Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Алферьева Светлана Анатольевна. Формирование культуры общения студентов в образовательном процессе вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2000 165 c. РГБ ОД, 61:01-13/1456-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ... 3

ГЛАВА I. Формирование культуры общения как цель современного образования. 1.1. Социокулыурные и педаї отческие основы проблемы

культуры общения 14

1.2. Общение как сфера жизнедеятельности человека

и научный феномен 30

  1. Сущность и специфика межличностного общения 47

  2. Культура общения как базовое основание личности 64

ВЫВОДЫ по 1-ой ГЛАВЕ 86

ГЛАВА II. Педагогические основы формирования культуры общения

студентов в образовательном процессе вуза. II. 1 Технология формирования культуры общения личности

в образовательном процессе вуза 89

II.2. Система формирования культуры общения студентов 110

II. 3. Ход и результаты формирующего эксперимента 131

ВЫВОДЫ по П-ой ГЛАВЕ 143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145

ЛИТЕРАТУРА 151

Введение к работе:

На современном этапе развития общества, претерпевающего процесс преобразований и обострения социальных противоречий, проблема культуры общения приобретает особую актуальность и значимость. Будучи основой межличностных отношений, общение может способствовать консолидации общества, достижению соглашения или напротив привести к его разобщению при неумении субъектов устанавливать контакт, обмениваться информацией, адекватно воспринимать намерения, установки, эмоциональные переживания партнера, согласовывать действия при организации совместной деятельности.

В создавшихся условиях проблема подготовки личности к организации полноценного общения, адекватно соответствующего требованиям современной жизни, приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением научных исследований. Ее і активно исследуют различные ученые ведущих стран мирового сообщества (Дж.Гилфорд, К.Леви-Стросс, А.Маслоу, ЖЛиаже, Р.Селман, Э.Эриксон и др.). В отечественной педагогике плодотворно разрабатываются различные аспекты проблемы межличностного общения: теоретико-методологические основы общения (Ф.Ф.Королев, А.Т.Куракин, А.В.Киричук, Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова), роль общения в познавательной деятельности учащихся (З.И.Васильева, Г.И.Щукина), общение в коллективах различного типа (Б.З.Вульфов, И.П.Иванов, Т.Н.Мальковская), роль общения в формировании различных качеств личности (Е.П.Белозерцев, В.И.Журавлев, Л.М.Пикова, В.В.Попова, Т.В.Фролова, А.Б.Цыремпилон), общение учащихся различных возрастных групп (Г.М.Андреева, А.А.Люблинская, А.В.Мудрик, ГАЦукерман), исследование общения в зарубежной педагогике (Н.И.Борисов, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, Т.Ф.Яркина ).

Общение как философская категория, раскрывающая процесс взаимодействия человека с окружающим миром, принадлежит к числу фундаментальных и разносторонне исследованных проблем. Еще в Древней Греции и Риме уделялось внимание отдельным аспектам речевого общения как ораторского искусства средствами диалектики, эвристики (творчества) и риторики. Впоследствии речевое общение как проблема была поставлена в философии, психолингвистике, социальной психологии, социологии, социолингвистике, общей и педагогической психологии и педагогике. Исследуя данный феномен, некоторые ученые сделали важный в связи с заявленной проблемой вывод о необходимости комплексного междисциплинарного подхода к его исследованию (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, ААЛеонтьев, Б.Ф.Ломов).

Анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы обнаруживает противоречия в трактовке самого понятия «общение», его форм и механизмов осуществления, что объясняется разными подходами к его изучению. Использование деятельност-ного подхода позволило представителям философской и психологической науки рассматривать общение как категорию, раскрывающую взаимодействие человека с окружающим миром, как вид деятельности (Г.И.Гусев, ЛЛ.Буева, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.В.Рыжков, Г.П.Щедровицкий, М.СКаган).

На основе подхода, связанного с теорией информации, Д.Берло, Д.Бродберт, Д.Миллер, Ч.Остуд изучили психологические особенности деятельности коммуникатора и аудитории, средств и условий общения.

Общение с позиций интеракционизма подробно исследовано в работах социологов (Б.Д.Парыгин, Г.М.Андреева). Коммуникативная сторона процесса обмена информацией с помощью нескольких знаковых систем получила деятельное освещение в трудах известных методистов (И.Л.Бим, И.А.Зимняя, Е.И.Пассов, В.С.Цетлин, ИАФоломкина).

В последние годы получила распространение точка зрения о разноуровневой и разнофункциональной организации процесса общения (ААБодаева, А.А.Брудный, ЛАКарпенко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Панферов, Б.Д.Парыгин, А.Ф.Тарасов, Я.Яноушек). Проблема учебного общения привлекла внимание Б.Г.Ананьева, В.С.Грехнева, В АКан-Калика, Н.В.Кузьминой, Г.И.Михалсвской и др.

В контексте исследуемой проблемы в последние годы выполнен ряд диссертаций: развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов (С.В.Дрокина), педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средства их профессионального самоопределения (О.Ю.Забродина), подготовка старшеклассников к деловому общению (И.О.Кононенко), формирование культуры деловой речи в языковом цикле профессиональной школы (Ф.М.Кадырова).

При всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований необходимо отметить, что большая их часть ориентирована на стратегию формирования общественного индивида, в то время как реализация личностно ориентированного педагогического процесса требует принципиально иных подходов к организации всей жизнедеятельности обучающихся. В рамках новой концепции образования заложены основные положения, предусматривающие становление саморазвивающейся личности, обладающей не просто умением общаться, а культурой общения как базовой интегративной личностной характеристикой. В результате этого целый ряд проблем, наиболее актуальных для становления культуры общения различных возрастных групп, остается недостаточно разработанным. В их числе: — отсутствие четкости в понимании сущности, специфики и структурного состава психолого-педагогического феномена «культура общения»;

неполное раскрытие теоретических и технологических основ становления культуры общения как базового основания личности;

невыявленность психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для становления культуры общения студентов в условиях личностно ориентированного образовательного процесса.

Актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых:

социальный заказ общества на личность, обладающую культурой общения как базовой интегративной личностной характеристикой;

потребность в разработке целостной педагогической системы, позволяющей в условиях личностно ориентированного образования формировать культуру общения студентов.

Противоречие между сложившейся социокультурной ситуацией в нашей стране, востребованностью культуры общения у субъектов и недостаточной исследованностью теоретических и технологических основ осуществления данного процесса в условиях высшей школы способствовало выбору темы исследования: «Формирование культуры общения студентов в образовательном процессе вуза». Данная работа выполнена в соответствии с тематикой научных исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета: «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы» (номер Госрегистрации О! .960.010.422,1996-2000 гг.).

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка технологии и системы формирования культуры общения студентов.

Объект исследования: образовательный процесс в высшей профессиональной школе.

Предмет исследования: культура общения как базовое основание личности студента.

Гипотеза исследования: процесс формирования культуры общения студентов в образовательном процессе высшей профессиональной школы предполагает:

— рассмотрение культуры общения как сложного интегративного обра
зования, выступающего базовым основанием личности и имеющего
сущностные, содержательные, регулятивные, функциональные, процес
суальные и структурные характеристики;

— взаимосвязанное функционирование перцептивного
(взаимовосприятие с помощью апперцепции, идентификации, рефлек
сии, сравнения), коммуникативного (адекватный обмен информацией) и
интерактивного (регуляция взаимодействия партнеров общения при ус
ловии однозначности кодирования и декодирования ими знаковых сис
тем общения) аспектов общения;

опору на научно обоснованную систему формирования культуры общения, включающую целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты; механизм ее эффективного и последовательного функционирования, осуществляющийся с учетом логики входящих в нее компонентов и специфики изучаемых предметов на нескольких этапах обучения в вузе: интуитивном, ориентирующем, преобразующем, системном;

организацию предметно-содержательного материала по психолого-педагогическим дисциплинам, направленную на овладение студентами культурой общения как базовым основанием личности будущего специалиста;

включение в учебный процесс оптимальной технологии, разрабатывающей процесс формирования культуры общения студентов на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие за-

дачи исследования.

1. Уточнить понятийный аппарат исследования, на междисциплинарном уровне выявить сущностные, содержательные, регулятивные, функциональные, процессуальные и структурные характеристики культуры общения в ходе многоаспектного анализа соотнесенных с данным понятием категорий.

  1. Научно обосновать систему формирования культуры общения студентов, раскрыв динамику ее реализации в образовательном процессе современного вуза. .........

  1. Включить в предметные блоки психолого-педагогических дисциплин систему коммуникативных задач, направленных на формирование культуры общения студентов.

  1. Теоретически разработать и апробировать технологию формирования культуры общения студентов, рекомендации преподавателям по ее использованию; выявить психолого-педагогические условия ее внедрения и эффективного функционирования в учебном процессе современного вуза.

  2. Создать критериальную систему и педагогический аппарат для оценки качества и определения уровней сформированности культуры общения как базового основания личности студента.

Методологической основой исследования являются:

— концептуальные идеи личностно-ориентированного
педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин,
А.А.Вербицкий, Г.И.Железовская, О.Б.Капичникова, М.В.Кларин,
Г.П.Корнев, ИАКолесникова, В.В.Сериков);

— социально-философские теории соотношения процессов деятельности
и общения (Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев, М.С.Каган, В.И.Степинский,
В.М.Соковкин и др.);

— психологические концепции роли общения в организации

жизнедеятельности личности (Б.Г.Ананьев, ААБодалев, АГ.Ковалев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев и др.);

- исследования роли межличностного общения в процессе становления
личности (КААбульханова-Славская, Л.С.Выготский, В.В.Давьщов,
Н.И.Непомнящая, Ж.Пиаже, Г.И.Цукерман, Б.Д.Эльконин);

— теория активности как важнейшего проявления жизнедеятельности
личности (Л.С.Выготский, Н.Ф.Добрынин, АН.Леонтьев,
АВ.Петровский):

— теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, АК.Маркова, Д.Б.Эльконин и др.)

Методы исследования.

В соответствии с целью и задачами исследования на различных его этапах применялась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов. В ходе поискового эксперимента применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, методической, социологической и философской литературы по проблеме исследования; шло изучение программных документов; анализ и обобщение массового и инновационного опыта работы общеобразовательной и профессиональной школы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути ее оптимального решения.

На центральном этапе исследования велся педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись личные наблюдения и экспериментальные поиски автора в процессе его непосредственной работы в вузе, диагностические методы (беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов), прогностические методы (моделирование, ранжирование, метод независимых характеристик). На заключительном этапе работы в ходе аналитического эксперимента в целях проверки достоверности

полученных результатов применялись методы математической статистики для итоговой обработки данных.

Этапы и опытно - экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1995 по 2000 годы на базе Балашовского педагогического института и Уваровского филиала Московского психолого-социального института.

Яа первом этапе (1995 - 1996 годы, поисковый эксперимент) изучалось состояние разработанности проблемы в науке с позиций междисциплинарных исследований, анализировалась практика работы различных вузов страны по формированию культуры общения студентов; выявлялась система условий и средств в повышении эффективности данного процесса; разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента.

Яа втором этапе (1996 - 1999 годы, констатирующий и формирующий эксперименты) велась экспериментальная проверка эффективности разработанных психолого-педагогических основ формирования культуры общения студентов в рамках образовательного процесса в современном вузе; уточнялись задачи исследования.

Я а третьем этапе (1999 - 2000 годы, аналитический эксперимент) завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка; формировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования; результаты внедрялись в практику работы вуза и деятельность ряда других образовательных учреждений; велась апробация результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении, моделировании и реализации теоретических основ формирования культуры общения студентов на базе разработанных автором концептуальных положений, в соответствии с которыми:

1. На основе междисциплинарного подхода раскрыты сущностные,

содержательные, регулятивные, функциональные, процессуальные и структурные характеристики и дано авторское определение культуры общения как базового основания личности, включающего единство перцептивного, коммуникативного и интерактивного аспектов.

  1. Теоретически обоснована модель педагогической системы формирования культуры общения студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин, включающая целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный компоненты; раскрыт механизм ее эффективного и последовательного функционирования, осуществляющийся с учетом логики входящих в нее компонентов на нескольких этапах обучения в вузе: интуитивном, ориентирующем, преобразующем, системном.

  2. На концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях разработана и экспериментально апробирована авторская технология формирования культуры общения студентов как часть педагогической системы, включающая комплекс методических, дидактических и психологических процедур, имеющая вариативный характер, направленная на решение целей и задач обучения, представленная системой учебных действий и операций, базирующаяся на общепедагогических принципах и методах и предполагающая комплекс аудиторных и внеаудиторных занятий, а также самостоятельную работу студентов.

4. На основе критериальной системы и диагностического аппарата определены количественные и качественные показатели, уровни сформированности культуры общения студентов (интуитивный, репродуктивный, продуктивный, системный); показана динамика их интеллектуального и практического продвижения в процессе овладения коммуникативными, перцептивными и интерактивными умениями.

Практическая значимость исследования заключается в его общедидактической направленности, ориентированной на разработку тех-

нологии формирования культуры общения студентов с гарантированным положительным результатом, который может быть использован в практике работы различных образовательных учреждений. Она состоит также в адаптации предложенной технологии к педагогической действительности высшей школы, ее значимости для профессионального и личностного становления студентов — будущих специалистов.

Прикладное значение проведенного исследования состоит в создании комплекса научно-методического обеспечения процесса изучения психолого-педагогических дисциплин, включающего: авторский спецкурс, методические рекомендации для преподавателей и студентов, банк анкет и комплекс диагностических методик.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута логической структурой построения научно-исследовательской деятельности по моделированию и диагностике учебно-воспитательного процесса; методологической обоснованностью теоретических положений; опорой на системный и личностно-деятельностный подходы, обеспечивающие реализацию поставленных задач; пролонгированным характером проведенной работы; репрезентативностью объема выборок (более 500 обучаемых); возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы и сопоставления данных исследований с массовым педагогическим опытом, а также многолетним личным опытом работы диссертанта в вузе.

На защиту выносятся:

  1. Авторское определение и многоаспектные характеристики культуры общения студентов и сопряженных с данной категорией понятий.

  2. Модель педагогической системы, направленной на формирование культуры общения студентов и включающей взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный.

ский и результативный.

  1. Авторская технология формирования культуры общения студентов, разработанная на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях.

  2. Комплексная диагностика, позволяющая выявлять динамику формирования культуры общения студентов на разных этапах обучения в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, технологических предписаний осуществлялась через обсуждение материалов диссертации на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского и Уваровского филиала Московского психолого-социального, института, в процессе выступлений на научно-методических конференциях "Проблемы мониторинга качества образования" (Казань, 1999г.), «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 2000 г.), «Проблемы становления гармоничной личности» (Балашов, 2000 г.), регтональной научно-практической конференции «Проблемы воспитания обучаемых: направления и пути его совершенствования в современных условиях» (Саратов, 2000 г.), в ходе опытно-экспериментальной работы в Уваров-ском филиале Московского психолого-социального института.

Результаты исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий Уваровского филиала Московского психолого-социального института, Балашовского филиала Саратовского государственного университета, Борисоглебского государственного педагогического института.

Структура, работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 5 приложений, снабжена таблицами и графиками.

Подобные работы
Горбунова Наталья Васильевна
Технология развития и саморазвития культуры профессионально-делового общения студентов в процессе обучения в вузе (Общепедагогический аспект)
Плаксина Татьяна Ивановна
Формирование духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у студентов негуманитарного вуза в процессе изучения русского языка и культуры речи
Юркина, Лера Валерьевна
Формирование культуры общения студентов непедагогических вузов : Гуманитарные и технологические специальности
Мурахтанова Людмила Ивановна
Формирование культуры иноязычного общения у студентов неязыковых вузов
Данилова Татьяна Михайловна
Педагогические условия формирования культуры делового общения у студентов - будущих менеджеров в вузе
Вэй Син
Адаптация китайских студентов к межкультурному общению в образовательном процессе российского вуза
Тигров Сергей Вячеславович
Личностно ориентированные задания в процессе формирования проектных умений студентов вуза
Бендикене Даля-Мария Броневна
Формирование профессиональных интересов студентов ВУЗа в процессе дифференцированного обучения графическим дисциплинам
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Ферапонтова Ольга Ивановна
Формирование внутригрупповых отношений студентов вуза в процессе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net