Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Алферова Лолита Васильевна. Проблемно ориентированный анализ педагогической деятельности как условие совершенствования повышения квалификации учителей в общеобразовательных учреждениях : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 180 c. РГБ ОД, 61:98-13/562-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение.

Глава I. Теория и практика повышения квалификации педагогических кадров образовательных учреждений в современных условиях.

S 1. Анализ систем повышения квалификации педагогических кадров на муниципальном уровне

S 2. Методическая работа как звено системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров.

S 3. Сущность и задачи проблемно ориентированного анализа деятельности образовательного учреждения.

Глава II» Содержание и организация повышения квалификации педагогических кадров в школе на основе результатов проблемно ориентированного анализа. 44

S 1. Мотивация педагогического коллектива к использованию проблемного анализа результатов, процесса и условий своей деятельности.

S 2. Определение содержания и организации работы по повышению квалификации педагогов в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа.

S 3. Оценка эффективности процесса повышения квалификации педагогических кадров образовательного учреждения на основе данных проблемно ориентированного анализа.

Заключение. 127

Библиография 132

Приложение  

Введение к работе:

Новые социально-экономические условия, сложившиеся в России, обусловили объективные изменения требований к содержанию и качеству образования, Разрабатываемые государстввнные образовательные стандарты актуализируют задачу обновления теоретических - знаний и практическим умений педагогов. Решат ъ - ее призэаны образовател ьные учреждения дополнительного профессионального образования разным уровней: институты повышения квалификации, структурные подразделения повышения квалификации образовательных учреждений высшего профессионального образования и муниципальные методические службы.

Закон Иоскоеской области "Об- образовании" включает в систему повышения квалификации и переподготоЕ:ки учителей методическую работу в образовательных учреждениям, предоставляя последним праЕ:о СВОБОДНОГО выбора ее форм и содержания.

Мы предполагаем , что в основе такого выбора мажет и должна лежать проблемно ориентированная аналитическая деятельность каждого члена педагогического коллектива, позволяющая осуществлять анализ ожидаемым и полученным результатов, учебно-воспитательного процесса и условий, в которых он протекает:

Условие Учебно—воспитательный процесс Результаты

Такое направление анализа дает учителям ВОЙМОЖНОСТЬ". выделить совокупность свойственным только этой школе мастнух проблем, связанным между собой. и определить, с учетом имеющимся возможностей, собственные пути им - решения.

Зто обеспечивает гибкость организации методической рабо—

ты, ПОЗВОЛЯЕТ каждому учителю повысить свой профессиональный уровень в том направлении, которое обусловлено результатами его собственной аналитической деятельности.

В последние годы появился ряд теоретических публикаций, в который в большей или в меньшей степени рассматривается проблема повышения квалификации педагогическим работников школ А.Бакурадзе,Ю«В. Васильев, 14.Гришина,В. В.Гузеев, А. Е. Кап-то, В. Кваша»Ш.А.Конаржееский,В,С.Лазарев,В.М.Лизинский, А.В. Лоренсов,ft, М. Мсисевв,0. И.Моисеева,М- М,Поташник,Л. П- Рома дина,Е. Сибиль,В. П. Симонов,Т-Тамб"овц,ев-а,Я. СТурбовской, К. М.Ушаков т О. Г.Номерики,П«В.Кудаминский,Р- Г.Чуракова, И.М.Шепель и др.)

Однако эта проблема освещается, в оснозном, с позиции управления развитием образовательные учреждений, тогда как метод проблемно ориентированного анализа мог бы лечь в основу деятельности по повышению квалификации педагогов, т.к. он является важным средством мотивации профессионального роста, позволяет учителю целенаправленно и систематически повышать квалификации, программируя саморазвитие и отслеживая его результаты.

В соответствии с Законом "Об образовании" Московской области методическая работа является важным звеном непрерывного повышений квалификации педагогических кадров. Однако требования Закона не всегда реализуются, часто выбор содержания методической работы обусловлен случайными Факторами, не учитывает реальное положение дел в образовательном -учреждении, интересы и потребности учителей. Таким образом, существует объективное противоречие между задачами повышения квалификации учителей и имеющейся практикой планирования и организации методической работы в школе. Существует з

также противоречие между имеющейся в практике потребностью в тесной взаимосвязи всех составляющий системы повышения квалификации педагогов и отсутствием должной преемственности между образовательными учреждениями и структурами дополнительного профессионального образования»

Проблема исследования состоит в преодолении этим противоречий на основе использования проблемно ориентированного анализа.

С учетом актуальности про&лемы и ее недостаточной разработанностью в педагогической литературе определена тема диссертационного исследования "Проблемно ориентированный анализ педагогической деятельности как условие совершенст-вования повышения квалификации учителей в общеобраэовател ь-ных учреждениям".

Объект исследования: процесс непрерывного повышения квалификации работников системы образования.

Предмет исследования: повышение профессионального уровня педагогических кадров в школе на основе проблемна ориентированного анализа их деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование целесообразности использования проблемно ориентированного аизлизз. для выбора содержания, форм и методов повышения квалификации педагогических кадров в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: повышение профессионального уровня педагогов в школе еудет более эффективным, если: а) для определения содержания, Форм и методов повышения квалификации используется метод проблемно ориентированного анализа ; &) проводится подготовка педагогов к осуществлению такого анализа (.мотивация деятельности; умение операционально ста Еит ь u,sли; выделение на. основе анализа значимых проблей и их структурирование;ориентация на творческие поиски;оценка результатов образовательного процесса,его организации,условий » в которым он протекает и т.д.); в) в школе созданы организационная структура и организацион ный механизм управления процессом повышения квалификации на основе проблемно ориентированного анализа; г) систематически анализируются и отслеживается результаты повышения квалификации педагогических кадров, их участия в инновационной деятельности, эффективность роста професси онального уровня всего коллектива. Задачи исследования; а) теоретически обосновать цвлесообразность использования проблемно ориентированного анализа в процессе повышения квалификации учителей; б) определить содержание и организационные Формы работы по повышении квалификации педагогов ыэ. основе про&лемно ориен тированной аналитической деятельности; в) разработать технологию самоаналина своей педагогической деятельности учителями школы с целью определения перспек тивных направлений повышения им профессионального уроеня; г) определить критерии и показатели оценки влияния проблемно ориентированного анализа на рост педагогического мастерства учителей.

В нашей работе использовались следующие теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ "системы повышения квалификации в школе и НА муниципальном уровне; изучение и обобщение опыта ряда школ и учителей; изучение научно—педагогической литературы и нормативных документов по теме исследования; наблюдение; социологический опрос, собеседования с работниками шкал; опытно-эксперимен-тальная проверка системы внутришкольного повышения квалификации, основанной на результатах проблемно ориентированного анализа.

Методологическую основу исследования составили современные педагогические, Философские, социологические, психологические теории:

— Философские концепции целостности и системности (Кузьмин Б.П.,Ломов В.Ф.,Пригожий И.Р.,Юдин П.Ф.);

— метод системного решения проблем (Вудкок N.. , Фрэнсис Д. ) ;

— технология программно—целевого управления развитием школы и метод проблемно ориентированного анализа (Лазарев B.C., Поташник М.М. и др.);

— технология диагностико—аналитических процедур в управлении школой (Лизинский В.М.,ТурбовскоЙ Я.С);

— технология педагогического анализа (Конаржевский Ш.А.);

— дидактические теории активизации учебного процесса (Бабан— ский Н). К. ,Шамова Т.Н. и др.)j

— теории мотивации (Маслоу А.,Хєрцберг Ф. и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Теоретически обоснована целесообразность и необходимость создания системы внутришкольного повышения квалификации учителей с учетом проблемно ориентированного анализа процесса и результатов их деятельности.

Определены условия эффективного использования проблемно ориентированного анализа в системе внутришкольного повышения квалификации учителей {обучение педагогов методике проведения анализа и самоанализа;создание необходимой организационной структуры и организационного механизма управления процессом аналитической деятельности]} целенаправленная мотн— вация этой деятельности;.

ПокаЕана роль проблемно ориентированного анализа как важного Фактора мотивации профессиональиога роста педагогов, включения их в инновационную деятельность и процесс демократизации управления школой.

Обоснован набор Функций, реализуемых е коде проблемно ориентированной аналитической деятельности(аналитическая, диагностическая,проектировочная,информационная,обучающая, организационная).

Разработан алгоритм обучения учителей технологии про—, блемно ориентированного анализа для осущесталенифя ими самоанализа процесса и результатов своей профессиональной деятельности (выявить несоответствие реально достигнутых и желаемых результатов;определить причины,обусловившие это несоответствие,осуществнть ранжирование по степени значимости выявленные проблем;определить возможные пути их решения) .

Обоснована модель поэтапного выбора содержания внутри-школьного повышения квалификации с учетом результатов проблемно ориентированного анализа:выйор каждым учителем индивидуальной темы самообразования,определение основных направлений деятельности методических объединений, определение приоритетной тематики общешкольной методической работы, ее Форм, методов.

Показана роль проблемно ориентированного анализа как важного фактора обеспечения непрерывности процесса повышения квалификации педагогических кадров, взаимодействия

Практическая значимость исследования

Основные положения и выводы, которые содержатся в диссертации, помогут руководителям образовательных учреждений осуществить реорганизации системы внутрншкольного повышения квалификации учителей с учетом.требований проблемно ориентированного анализа, повысить эффективность методической работы, обеспечить ее включение в целостную систему непрерывного повышения квалификации и переподготовки педагогов.

Материалы исследования расширяют сферу применения проблемно ориентированного анализа и могут быть использованы в системе педагогического и дополнительного профессионального ойразаванид для подготовки,переподготовки,повышения квалификации учителей, руководителей школ.

На защиту выносятся следующие основные положения:

— теоретическое обоснование возможности и целесообразности использования проблемно ориентированного анализа в системе внутри школьного повышения квалификации педагогических кадров; 

— методика применения проблемно ориентированного анализа для определения содержания,организации,форм,методов повышения квалификации учителей в школе

— технология обучения учителей анализу своей педагогической деятельности и выоору на этой основе индивидуального пути совершенствования профессионального уровня;

— критерии и показатели оценки влияния проблемно ориентированного на рост профессионального мастерства учителей.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1993-1995 г.г.) — изучение литературы по вопросам содержания и методов повышения квалификации педагогов; определение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, научной новизны исследования; определение методики опытно-экспериментальной работы$ проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1995-1996 г.г. -разработка системы внутри школьного повышения квалификации учителей с учетом данных проблемно ориентированного анализа; разработка рекомендаций по исследованию этой системы.

Третий этап (І996-І997 T .T. )-завершение опытно—экспериментальной работы; оформление результатов исследования.

База исследования. Основной базой исследования являлись муниципальный методический центр и муниципальная гимназия N 2 г. Железнодорожного. Исследования велись также и-a базе других образовательных учреждений города.

Апробация результатов исследования.

Полученные в ходе исследования результаты и выводы об-нуждались на заседаниях педагогических советов школ г.Железнодорожного; совещании директоров образовательных учреждений г.Чехова; конференциях директоров инновационных школ Московской области в ИПК м ПРНО МО (1993-96 т-,т ) , а также руководителей муниципальных методических служб в ИПК и ПРНО МО (1993, 1994); на выездных семинарах директоров школ Московской области и их заместителей (1995,1997,1993г.г.);на научно—практической конференции "Проблемы муниципальных мето— дичєским служб в Московской области" (Москва-, Департамент по ойраэоЕ:анию при Администрации Московской ойласти, 1994); на межрегиональном научна—практическом семинаре "Проблемы гуманитаризации образования младших школьников" (Gpexoeo—Зуе— єо,03ПИ, 1995г, ) % ыа, деловой встрече представителей зарубежные школ с российскими партнерами "Лингвобиржа"(Москва,Кам— меровский центр—IЕС,1996г.)j на межрегиональной Ярмарке профессиональных возможностей (г.Железнодорожный,гимназия N 2, 1996 г. ) f из. кафедре управления и экономики образования НІЖ и ПРНО МО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двуя глав, заключения, библиографии и приложений.  

Подобные работы
Аверин Степан Петрович
Социально-педагогический мониторинг как условие совершенствования деятельности ИПК РО по повышению квалификации педагогических кадров в регионе
Тиева Зарема Нурбиевна
Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ
Чеченина Светлана Ивановна
Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации
Молчанов Сергей Григорьевич
Педагогические условия совершенствования подготовки работников профессионально-технической школы в общественных формах повышения квалификации (на примере общественного института повышения педагогической квалификации)
Поздеева Людмила Анатольевна
Педагогические условия совершенствования организации и содержания дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих работников в региональной системе повышения квалификации
Власова Марина Анатольевна
Актуализация взаимосвязи родного и иностранного языков как дидактическое условие совершенствования речевой деятельности учащихся
Саенко Юлия Владимировна
Педагогические условия совершенствования совместной деятельности учителя и школьного психолога
Лялина Людмила Васильевна
Педагогические условия совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности
Степанова Маргарита Евдокимовна
Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся
Леонова Любовь Викторовна
Пути совершенствования исследовательской деятельности учителя в условиях инновационной работы учебного заведения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net