Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Аллилуев Виктор Иванович. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2000 224 c. РГБ ОД, 61:01-13/1407-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
ВВЕДЕНИЕ
3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА 13

1.1. Проблема формирования учебно-профессиональной деятельности

в психолого-педагогической литературе 14

  1. Психолого-педагогические условия формирования у курсантов учебно-профессиональной деятельности в современных условиях 38

  2. Сущность и структура педагогической системы формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза 69

1.4. Содержание технологии реализации педагогической системы 79
Выводы 98

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА И
ТЕХНОЛОГИИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
101

  1. Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования 101

  2. Результаты обучающего этапа экспериментального

исследования 113

  1. Комплексная оценка эффективности педагогической системы и технологии формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза 144

  2. Типология групп курсантов по уровню сформированности у них учебно-профессиональной деятельности 157

Выводы 1634

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 168

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 174

ПРИЛОЖЕНИЯ 187

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация, сложившаяся в Российской Федерации на пороге XXI века, требует проведения качественных изменений во всех сферах общественной жизни, затрагивая, таким образом, значительную часть социальных институтов, связанных с подготовкой будущих специалистов. Глубокое реформирования нашего общества, возникновение в этой связи социокультурных новаций с неизбежностью влекут за собой необходимость повышения требований к общей и профессиональной подготовки будущих специалистов, способных к самостоятельному решению сложных задач современности.

Существенное реформирование в современных условиях претерпевают и Вооруженные Силы, как наиболее значимый институт в социальной структуре государства. Проводимая в Вооруженных Силах реформа предполагает изменение качественных параметров армии, повышение ее динамизма, устойчивости к любым социальным потрясениям, что объективно требует повышения уровня профессионализма военных кадров. В настоящее время это становится возможным только в условиях проведения кардинальных изменений в системе военного образования, в образовательном процессе, повышения психолого-педагогической культуры всех его субъектов, обеспечения непрерывности обучения на всех этапах подготовки будущего профессионала.

Среди проблем педагогики высшей школы, исследующих пути совершенствования подготовки будущих офицеров, особое место занимают вопросы повышения эффективности профессионального обучения курсантов воєн-

но-учебных заведений. В условиях реформирования Вооруженных Сил РФ эта

проблема приобретает особую значимость. Качественно меняется характер те-бований к уровню подготовленности и профессиональной компетентности офицера, повышается ответственность и роль личности в современных условиях.

Представляется своевременным создание новой парадигмы высшего военного образования, инновационное обновление процесса профессиональной подготовки будущих офицеров в современных условиях. В значительной степени решение обозначенных задач зависит от совершенствования процессов, протекающих в соновной производительной сфере образования - в системе учебно-профессиональной деятельности. Поэтому обращение к проблеме формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов в современных условиях с учетом специфики воинского обучения является своевременным и актуальным для теоретического и экспериментального изучения.

Актуальность исследования связана и с недостаточной разработанностью проблемы в целом. Проблема формирования учебно-профессиональной деятельности находится на пересечении исследовательских полей педагогики, психологии, акмеологии, социологии. В этой связи определяющее значение имеют труды по образовательным проблемам педагогов (Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков, Л.Г.Вяткин, В.В.Давыдов, Г.ИЖелезовская, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, В.А.Сластенин, Д.Б.Эльконин и др.), психологов (Л.С.Выготский, Н.Ф.Гальперин, П.А.Корчемный, А.НЛеонтьев, В.А.Петровский, СЛ.Рубин-штейн, Н.Ф.Талызина и др.), социологов (АТ.Кузнецов, Ю.И.Тарский, Ю.К.Усынин и др.). Авторы указанных направлений разработали теоретико-методологические принципы педагогических исследований и эксплицировали диагностические, прогностические, проектно-конструкторские и преобразовательные функции педагогических теорий и концепций.

Проблема исследования человеческой деятельности пртгадлежит к числу магистральных направлений научного поиска и стала предметом многочисленных исследований в психолого-педагогической науке (Б.Г .Ананьев, П.К.Анохин, НА.БернштеЙн, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, И.М.Сеченов, И.П.Павлов и др.).

Концептуальные основы исследования проблемы учебно-профессиональной деятельности находим в трудах Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, В.В .Давыдова, В.П.Жуковского, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, ИА-Лернера, В.Я.Ляу-дис.

Большое теоретическое и практическое значение имеют работы военных педагогов и психологов, среди которых АВ.Барабанщиков, Л.АКандыбович, В.Ф.Ковалевский, Б.Ф.Ломов, В.П.Петров, К.К.Платонов, Б.М.Теплов. В трудах этих авторов раскрывается сущность, диалектика и логика организации образовательного процесса в военно-учебных заведениях, разрабатываются теоретические основы и психологические механизмы повышения продуктивности учебно-профессиональной деятельности его субъектов.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении образовательных задач в системе военного образования, следует отметить, что проблема формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военно-учебных заведений, особенно в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ, является одной из недостаточно разработанных педагогических проблем. Разработка теоретических и организационно-методических основ формирования учебно-профессиональной деятельности призвана обозначить пути решения проблем, обусловленных следующими противоречиями в системе образования: между новыми условиями, диктуемыми социальной макросредой, и наличным индивидуальным опытом курсантов в организации и осуществлении учебно-профессиональной деятельности на данном этапе; между предоставлением курсантам самостоятельности в учебно-профессиональной деятельности и отсутствием у

них адекватных умений ее самостоятельной организации и осуществления в

образовательном процессе военного вуза; между коллективным характером организации учебно-профессиональной деятельности в военном вузе недостаточным опытом курсантов участия в подобной работе.

Приведенная совоіеупность противоречий убедительно доказывает, что проблема формирования у курсантов военно-учебных заведений учебно-профессиональной деятельности относится к одной из самых актуальных задач психологической и педагогической науки. Объективные требования к обеспечению готовности личности к военно-профессиональному обучению и деятельности, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее развития применительно к специфике обучения в военном вузе, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования «Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза».

Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы формирования и развития творческой личности учащихся и студентов, разрабатываемой кафедрой педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского (№ госрегистрации 01930005055, 1993 г.).

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогической системы и технологии формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза, позволяющих повысить качество подготовки военных специалистов

Объект исследования - учебно-профессиональная деятельность курсантов военного вуза

Предмет исследования - система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование учебно-профессиональной деятельности курсантов будет проходить успешно, если: -; процесс обучения будет организован в соответствии с дидактически адаптированными принципами реформирования системы военного образования и ориентирован на выполнение требований нормативной модели и профес-сиограммы военного специалиста;

в образовательном процессе будет применяться модель педагогической системы формирования учебно-профессиональной деятельности;

определены приоритетные направления, спроектирован достоверный технологический аппарат и диагностический инструментарий реализации системы в образовательной практике.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и специальной литературы раскрыть сущность и содержание учебно-профессиональной деятельности, принципы ее организации в условиях реформирования системы военного образования.

  2. Теоретически обосновать и спроектировать модель педагогической системы и технологию формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза.

  3. Разработать и проверить научно-методическое обеспечение процесса формирования у курсантов учебно-профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются: положения, рас-крьшающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, Г.И.Же-лезовская, Г.П.Корнев, В.В.Краевский, Ю.А.Кустов, А.Я.Найн, Н.Д.Никандров и др.); теория системного (В.ГАфанасьев, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, К.К.Пла-тонов, Г.П.Щедровицкий, Ю.И.Тарский), личнссгао-ориентированного (Ш.А.

Амонашвили, ЛТ.Вяткин, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, Г.П.Корнев, В.С.Сухомлинский, И.С.Якиманская) и деяггельностного (Л.С.Выготский, АКЛеонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения; философские положения о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому, о единстве теории и практики; современные концептуальные идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса (О.С.Газман, ИЛИванов, Л.И.Новикова); теория развития мотивации (Б А. Ананьев, Л.СВыгстский, П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, АМаслоу, К.К.Платонов, В.А.Ядов); идеи о целостном процессе общесоциального и профессионального становления личности (В.П.Жуковский, ПАКорчемный, Г.М.Романцев, П.И.Смирнов, В.В.Шапкин), о социальном характере воспитания в формировании личности (АС.Макаренко, В.С.Сухомлинский, НАТерский, СХШацкий).

Методы исследования определялись гипотезой и задачами решаемой проблемы: осуществлялось изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; велось педагогическое наблюдение; проводилось монографическое изучение личности военного специалиста; осуществлялась психолого-педагогическая диагностика потенциала развития личности; проводился педагогический эксперимент в естественных стационарных условиях образовательного процесса; применялись методы математической статистики. Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались на основе анализа и сопоставления результатов исследования.

Исследование проводилось в течение шести лет с 1996 по 2000 год и включало в себя три этапа.

На первом, подготовительном, _ этапе (Ї 996-1997гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в научной литературе, определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа и методика исследования.

На втором, основном, этапе (1997-1999гг.) на основе накопленного эмпирического материала конструировалась прогностическая модель педагогической системы формирования у курсантов учебно-профессиональной деятельности, раскрывалась сущность и содержание технологии ее реализации. На этом этапе была реализована программа экспериментального исследования, предложены методические рекомендации для использования в практике образовательного процесса; обобщались результаты проведенных исследований и констатирующего эксперимента, проводился обучающий эксперимент.

На третьем., заключительном, этапе (1999-2000гг.) проводилась статистическая обработка экспериментальных данных; исследовалась валидность и надежность результатов эксперимента; осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

  1. Дополнен понятийный аппарат, явившийся логическим продолжением созданных ранее теоретико-методологических положений общей педагогики.

  2. Сконструирована іфодуктивная модель педагогической системы формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов, обоснован состав ее структурных и функциональных компонентов, предложена технология реализации системы в образовательной практике.

  3. Разработан научно-методический инструментарий, включающий комплекс учебно-методических материалов, направленный на обеспечение реализации педагогической системы в образовательном процессе военного вуза.

4. Обоснованы требования к выпускнику военного вуза с учетом опыта

ведения боевых действий на Северном Кавказе.

  1. Разработана система комплексной оценки качества подготовки военного специалиста, включающая совокупность показателей для определения соответствия уровня подготовленности офицера предъявляемым требованиям.

  2. Теоретически обоснованы закономерности организации и осуществления учебно-профессиональной деятельности курсантов.

  3. Предложен критериальный аппарат и адекватный диагностический инструментарий для определения уровней сформированности учебно-профессиональной деятельности курсантов на различных этапах обучения в военном вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и материалы непосредственно используются в образовательном процессе военных вузов и позволяют успешно решать вопросы формирования у курсантов компонентов учебно-профессиональной деятельности, по-новому осуществлять их общеобразовательную и военно-профессиональную подготовку. Предложенные автором педагогическая система формирования у курсантов учебно-профессиональной деятельности и технология ее реализации, выводы и рекомендации, полученные по результатам исследования, дают возможность повысить эффективность образовательного процесса, обеспечивают создание наиболее эффективных психолого-педагогических условий для его продуктивного функционирования.

Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов проблемы формирования у курсантов учебно-профессиональной деятельности позволяет оценить степень ее соответствия современным требованиям, определить конкретные пути, методы и способы реформирования процесса обучения в системе высшего военного образования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: анализом теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме, позволяющих сформулировать гипотезу и определить задачи исследования; данными естественного эксперимента, их сравнимостью; репрезентативностью значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и обобщений; использованием разнообразных методов исследования, адекватных предмету исследования;; статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования.

Апробация идей и результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы, теоретические и практические результаты излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях в Саратове (1997-2000гг.), Казани (1998, 1999гг.), Екатеринбурге (1998г.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на Ученом Совете Саратовского филиала Военного артиллерийского университета (2000г.), на научных семинарах в Саратовском филиале Военного артиллерийского университета и Саратовском юридическом институте МВД РФ в 1999г.

Результаты диссертационного исследования приняты к внедрению в Саратовском филиале Военного артиллерийского университета, Тольятгин-ском политехническом институте, Саратовском военном институте радиационной, химической и биологической защиты.

На защиту выносятся:

I. Модель педагогической системы формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза, направленная на повышение эффективности организации и осуществления учебно-профессиональной деятельности курсантов; технология как процессуальная часть педагогической системы, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательную технику, методический инструментарий и педагогиче-

ский механизм реализации системы в образовательном процессе военного вуза.

  1. Комплекс психолого-педагогических условий, детерминирующих содержание, организационные формы и методы эффективной организации и осуществления учебно-профессиональной деятельности курсантов.

  2. Научно-методическое обеспечение процесса формирования учебно-профессиональной деятельности, включающее в себя комплекс методических рекомендаций и диагностических материалов, применение которого в образовательном процессе позволяет оптимизировать процесс профессиональной подготовки будущих военных специалистов.

  3. Закономерности организации и осуществления учебно-профессиональной деятельности курсантов, имеющие теоретико-методологический и прикладной характер и объясняющие тенденции развития исследуемых процессов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Подобные работы
Кириков Сергей Павлович
Педагогические основы формирования культуры управленческой деятельности у курсантов вузов МВД России
Бирюкова Марина Валентиновна
Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности
Ярцев Валерий Владимирович
Формирование ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов вузов МВД России в процессе реализации личностно ориентированного подхода
Кукса Петр Александрович
Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессе воспитания и учебной деятельности
Родионова Татьяна Александровна
Педагогическая система формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов (На материале изучения дисциплин естественнонауч. цикла)
Коломок Оксана Ивановна
Преемственность формирования учебной деятельности в системе "лицей-вуз"
Плотникова Ирина Валентиновна
Дидактическая система формирования рационального подхода к учебной деятельности у студентов вузов
Холод Юрий Григорьевич
Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности (На примере изучения технических дисциплин)
Мещерякова Елена Ивановна
Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения (На примере образовательных учреждений МВД России)
Коротич Владимир Казимирович
Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности (Общепед. аспект)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net