Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Алешина Светлана Александровна. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2003 184 c. РГБ ОД, 61:04-13/370-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОЦЕССА САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
13

  1. Саморазвитие личности как психолого-педагогическая категория 13

  2. Взаимосвязь процессов развития и саморазвития личности 28

  3. Педагогические условия саморазвития личности студента

в образовательном пространстве педагогического колледжа 59

Выводы к первой главе 81

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
САМОРАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
84

  1. Диагностика состояния процесса саморазвития личности студента педагогического колледжа 84

  2. Модель процесса саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа 110

  3. Результаты реализации педагогических условий саморазвития

личности студента 128

Выводы ко второй главе 152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 161

Введение к работе:

Актуальность исследования. Развитие мирового сообщества в последние десятилетия все более явно ставит в центр системы образования приоритет человеческой личности. Логика этого развития обострила потребность в тонком прикосновении к личности, возникла необходимость повернуться к ней лицом, помочь в становлении ее субъектности, определяющей жизненный путь человека, и пробуждении желания и интереса к самоопределению, самореализации, саморефлексии, к овладению культурой общения, поведения, что и будет обеспечивать в конечном итоге гармоничное развитие личности.

В этих условиях ключевой фигурой становится учитель как носитель общечеловеческих ценностей, как созидатель творческой личности. Сложность и неоднозначность происходящих в нашем обществе перемен ставят учителя перед необходимостью ценностного самоопределения, требуют от него реализации демократических и гуманистических принципов в педагогической деятельности, что обусловливает серьезные перемены в системе подготовки учителя.

В связи с этим одним из главных направлений перемен в системе подготовки студента является решение задачи максимального раскрытия и развития индивидуально-своеобразного творческого потенциала каждой личности, ее субъектных качеств.

Логика развития научных направлений, их концептуальное осмысление и обобщение закономерно выдвигают проблему субъектного становления в число глобальных и актуальных задач для гуманитарных наук в целом, особенно для педагогической науки.

Динамизм социальных преобразований определяет важность поиска стратегической линии подготовки специалиста в педагогических образовательных учреждениях. Несмотря на существенные инновации в сфере содер-

4 жания и технологий обучения, современные педагогические образовательные учреждения не обеспечивают тот уровень личностной и профессиональной готовности учителя к творчеству, принятию нестандартных решений, сотрудничеству с учащимися, который бы соответствовал стремительно развивающемуся процессу обновления целевых, содержательных и процессуальных аспектов образования. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования предполагают ориентацию учителя на личностную концепцию в понимании целей и социального смысла педагогической деятельности, творчески-конструктивное отношение к содержанию и технологиям образования.

Сущность концепции личностно ориентированного образования в соответствии с идеями лаборатории В. В. Серикова заключается в создании условий для перехода ученика от функционально-когнитивной к личностной регуляции учебной деятельности. Последнее предполагает включение обучающегося в систему задач и ситуаций субъект-субъектного общения, в которых оказываются востребованными личностные функции учителя и учащегося.

Реализация идей личностного подхода в педагогическом образовании возможна при условии существенных изменений в содержании и формах подготовки учителя, обеспечения их открытости различным инновациям, гибкости, вариативности, динамичности, соответствия требованиям настоящего и прогноза на будущее. Существующие цели, содержание образования в педагогических колледжах страдают «гипертрофированием узкопредметного аспекта» (Е. П. Белозерцев), что не позволяет преподавателям обеспечить целостное представление студентов о сфере педагогической деятельности, ее существенных чертах. Информационная модель обучения, преобладающая в подготовке учителей, приводит к отрыву теории от объективного учебного процесса в сознании педагогов. Так, по словам Н. Д. Никандрова, «молодого специалиста учат логике и методике педагогического воздействия, дают знания об объекте будущего воздействия, а технологией этого воздействия он

5 овладевает самостоятельно. Таково одно из серьезных противоречий существующего учебного процесса» (157, с. 60).

В исследованиях Е. П. Белозерцева, В. И. Данильчука, В. В. Серикова отмечается недостаточная профессиональная направленность преподавания специальных и общеобразовательных дисциплин в педагогических образовательных учреждениях. Повышение профессиональной ориентации специальных дисциплин рассматривается как важнейший резерв совершенствования педагогического образования, определяются пути превращения современного учителя из традиционного «учителя-предметника» в организатора сложной системы жизненных ситуаций, формирующих личность школьника (60, с. 13).

Таким образом, на практике психолого-педагогическая подготовка студента не ведется на субъектном уровне. Обучение по-прежнему направлено на формирование профессионально значимых качеств студента без учета структуры его индивидуальных особенностей. Получая в процессе обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении определенную сумму знаний, умений и навыков, студенты оказываются неспособными их соотнести с индивидуальными особенностями своей личности, не находят применение своему творческому потенциалу, не осознают свою позицию в рамках избранной педагогической деятельности, не владеют средствами и способами развития своих потенциальных возможностей. Данная ситуация может быть преодолена, если процесс профессионально-педагогической подготовки учителя будет включать механизм его саморазвития.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке широкое распространение получили концепции развития и саморазвития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн; А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Факторы и условия саморазвития личности исследованы в научных трудах В. И. Андреева, А. Б. Орлова, В. И. Слободчикова.

В работах К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, Е. И. Исаева, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна, В. И. Слободчикова человек рассматривался как субъект своей деятельности, способный целенаправленно преобразовывать объективную действительность и осуществлять творческое саморазвитие. Вопросы общей профессиональной подготовки студентов педагогических образовательных учреждений изучали О. А. Абдуллина, А. С. Белкин, Е. П. Белозерцев, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, Т. А. Панкова, Т. С. Полякова, В. Г. Рындак, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин.

Психолого-педагогические исследования, отражающие процесс формирования профессионально значимых качеств личности, раскрывают особенности подготовки учителя с точки зрения личностного развития (К. М. Ду-рай-Новакова, С. Б. Елканов, Л. Н. Захарова, В. А. Кан-Калик, Н. И. Петрова, Л. Ф. Спирин, Л. И. Рувинский, Р. И. Хмелюк).

В последнее время появились исследования, посвященные проблеме развития сферы профессионального самосознания учителя (А. А. Бизяева, В. А. Маликова, Л. М. Митина, А. И. Шутенко), разрабатываются методики измерения педагогического потенциала учителя (А. М. Бондар, В. В. Горшкова, А. К. Колеченко), раскрывается механизм саморазвития учителя при смене объектной позиции на субъектную (С. М. Годник, Л. Н. Захарова, Е. Н. Шиянов). В целом интерес исследователей обращается к субъектности как к интегративному качеству личности педагога и учащегося (Е. В. Андриенко, Е. С. Волкова, А. В. Кирьякова, А. К. Маркова, В. П. Саврасов, С. В. Саль-цева, Л. Б. Соколова, Ф. Ш. Терегулов). Однако в педагогической науке проблема саморазвития личности студента педагогического колледжа не являлась предметом специального исследования.

В ходе исследования обнаружены противоречия между потребностью общества в человеке как субъекте собственного развития и недостаточным уровнем саморазвития личности выпускников педагогических образователь-

7 ных учреждений; потребностью студента в саморазвитии и преобладанием информационной модели обучения; потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса саморазвития личности и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Практическая потребность в подготовке студентов, способных выявлять и развивать личностный творческий индивидуально-своеобразный потенциал в образовательном пространстве педагогического колледжа, и наличие необходимой теоретической базы позволили сформулировать проблему исследования. В теоретическом плане — это раскрытие сущности, структурных компонентов, содержания и методов саморазвития личности студента; в практическом — экспериментальная проверка педагогических условий саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа».

Цель исследования — обосновать педагогические условия саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Объект: образовательное пространство педагогического колледжа.

Предмет: процесс саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. В образовательном пространстве педагогического колледжа эффективность саморазвития личности студента и его субъ-ектности как интегративного качества обеспечивается при условии:

- организации образовательного процесса с выраженной ориентацией на профессию учителя;

- интеграции образовательных технологий саморазвития личности студента;

-актуализации рефлексивности личности студента педагогического колледжа.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

  1. Уточнить педагогическую сущность понятия «саморазвитие личности студента».

  2. Разработать модель саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа.

  3. Определить критерии и показатели саморазвития личности студента.

  4. Разработать научно-методические рекомендации по саморазвитию личности студента педагогического колледжа.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют философские трактовки развития и саморазвития, теория деятельности и методология дея-тельностного подхода (А. С. Белкин, А. Н. Ксенофонтова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина), теория субъектности и субъектного подхода (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, Е. И. Исаев, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков), концепция жизненного пути личности (К. А. Абульханова-Славская), концепция творческого саморазвития личности (В. И. Андреев), исследования по проблемам рефлексии как механизма саморегуляции личности (И. Н. Семенов, В. И. Слободчиков, С. Ю. Степанов, Ю. А. Шрейдер), теория проблемного обучения (И. Я. Лернер, А. М. Матюш-кин, М. И. Махмутов), концепция личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), теория ценностной ориентации личности (А. Г. Здравомыслов, А. В. Кирьякова, В. А. Ядов), пер-сонологические концепции саморазвития личности (А. Маслоу, К. Роджерс).

База исследования: педагогический колледж № 3 г. Оренбурга и его филиал в с. Илек Илекского района Оренбургской области.

Исследование проводилось в три этапа с 1998 по 2003 гг.

Первый этап (1998—1999 гг.) — определение методологических аспектов исследования; его темы, объекта, предмета, цели и задач; выдвижение гипотезы; изучение процесса педагогической практики в рамках исследуемой проблемы, определение и теоретическое обоснование педагогических условий саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа, критериев и показателей данного процесса; сбор эмпирического материала.

Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы, изучение передового педагогического опыта, ретроспективный анализ собственного опыта, наблюдение, беседы, опрос, анализ полученных результатов.

Второй этап (1999—2002 гг.) — проведение констатирующего этапа эксперимента, анализ и обобщение полученных данных, разработка и апробация модели саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа, проверка эффективности педагогических условий данного процесса, уточнение гипотезы исследования, корректировка содержания, форм и методов формирующего эксперимента.

Использовались следующие методы исследования: анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент.

Третий этап (2002—2003 гг.) — обработка, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка и проверка выводов исследования, уточнение отдельных теоретических положений, разработка научно-методических рекомендаций и внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

На этом этапе были использованы методы математической обработки данных, структурирования материала, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных.

10 Научная новизна исследования состоит в том, что:

разработана модель саморазвития личности студента, структурно отражающая взаимосвязь теории, методики и практики соответственно целям, принципам, содержанию, педагогическим условиям, реализуемым в образовательном пространстве педагогического колледжа, и обеспечивающая конечный результат — личность студента с высоким уровнем саморазвития;

определены критерии и показатели саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа: мотивационный (мотивы выбора профессии учителя и степень выраженности профессиональных мотивов и интересов); деятельностный (профессионально-педагогические знания, умения, познавательная активность и самостоятельность); рефлексивно-регулирующий (самооценка способностей к самообразованию и саморазвитию личности, самооценка способностей к самоуправлению и особенностей коммуникативно-лидерских качеств личности);

обоснованы педагогические условия саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа: организация образовательного процесса с выраженной ориентацией на профессию учителя; интеграция образовательных технологий саморазвития личности студента; актуализация рефлексивности личности студента педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается:

в уточнении понятия «саморазвитие личности студента» как становления интегративного качества — субъектности, включающего мотивационный, деятельностный и рефлексивно-регулирующий компоненты;

в обосновании структуры процесса саморазвития, протекающего в результате выбора деятельности вне педагогического руководства и развивающегося в условиях сотворчества и целевой поддержки преподавателями.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны специальные курсы по обеспечению саморазвития личности студента, программа диагностики саморазвития личности студента педагогиче-

ского колледжа, научно-методические рекомендации по организации преподавателями процесса саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа. Материалы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов педагогических образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-экспериментальной работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Саморазвитие личности обусловлено становлением ее интегративного качества — субъектности.

  2. Модель саморазвития личности студента, имеющая в основе совокупность подсистем «Теория», «Методика», «Практика», целостность которых определяется целью, принципами, содержанием образования, педагогическими условиями, реализуемыми в образовательном пространстве педагогического колледжа, обеспечивает конечный результат — личность студента с высоким уровнем саморазвития.

  3. Ориентация студентов на профессию учителя происходит при аксио-логизации содержания образовательной подготовки и способствует саморазвитию личности в образовательном пространстве педагогического колледжа.

  4. Интеграция технологий саморазвития способствует актуализации це-леполагания студентов и преподавателей, обеспечивая самостоятельную творческую деятельность обучающихся.

  5. Рефлексия является доминантой саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа, так как направле-

на на осмысление собственных деятельностных способностей, качеств личности и культуры педагогической деятельности. Личный вклад автора состоит:

в осуществлении теоретического анализа проблемы саморазвития личности студента;

в организации и проведении педагогического эксперимента по исследуемой проблеме и систематизации эмпирического знания;

в обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность саморазвития личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на международной (Оренбург, 2001), Всероссийской (Орск, 1999), региональных (Самара, 2002; Оренбург, 2002— 2003), вузовских (Оренбург, ОГПУ, 1999, 2000; Магнитогорск, МаГУ, 2000) научно-практических конференциях; методических и педагогических советах педагогического колледжа № 3 г. Оренбурга (Оренбург, 1999—2003 гг.). Разработанные в ходе исследования специальные курсы внедрены в педагогический процесс образовательных учреждений среднего профессионального образования Оренбургской области.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области; работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Подобные работы
Угрюмова Татьяна Георгиевна
Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа
Плохов Станислав Николаевич
Формирование гражданской позиции у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа
Крыжановская Любовь Григорьевна
Здоровьесберегающее образовательное пространство как фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа
Оплетин Анатолий Алекснадрович
Педагогическая технология социально-нравственного саморазвития личности учащихся колледжа (На материале физического воспитания)
Артемьев Иван Трофимович
Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения
Остапенко Алёна Викторовна
Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза
Дмитриева Ольга Владимировна
Социализация личности студента в образовательном пространстве вуза
Чурикова Ирина Эдуардовна
Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа
Шамьянов, Александр Михайлович
Реализация компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа
Мавзютова Ирина Павловна
Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net