Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Александрова Лада Юрьевна. Вербально-коррекционная среда как средство речевого развития младших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Великий Новгород, 2002 145 c. РГБ ОД, 61:02-13/1212-0

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К СОЗДАНИЮ ВЕРБАЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 9

1.1. Речевое развитие младшего школьника как психолого-педагогический феномен 9

1.2. Сущностные характеристики вербально-коррекционной среды 27

1.3 Модель вербально-коррекционной среды как средства речевого развития младшего школьника 41

Выводы по первой главе 57

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ВЕРБАЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 60

2.1. Опытно-экспериментальная работа по созданию вербально-коррекционной среды как средства речевого развития младших школьников 60

2.2. Апробация модели вербально-коррекционной среды 74

2.3. Оформление результатов опытно-экспериментальной работы и определение условий создания вербально-коррекционной среды как средства речевого развития младшего школьника 98

Выводы по второй главе 112

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114

БИБЛИОГРАФИЯ 117

ПРИЛОЖЕНИЯ 130 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Социальные преобразования, происходящие в России, изменили современную образовательную ситуацию таким образом, что речевое развитие детей становится одной из актуальных педагогических проблем.

С позиций гуманистической педагогики, когда ребёнок оказывается активным участником образовательного процесса, образование представляет собой диалог, необходимым условием которого выступает достаточное речевое развитие его участников.

В связи с переходом начальной школы к вариативному образованию и началом школьного обучения в более ранние сроки, изменяются требования к речевому развитию детей, поскольку оно теснейшим образом связано с интеллектуальным и личностным развитием.

В то же время, как показывают современные исследования (К.Г.Беккер, Л.С.Волкова, В.Г.Степанов, Л.Г.Ястребова и др.), количество детей с недостаточным речевым развитием неуклонно возрастает. Одной из главных причин этого исследователи считают неблагополучную среду становления речи.

Несмотря на глубокое, многоаспектное изучение феномена речи (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, А.Алеон-тьев, Ж.Пиаже, А.А.Реформатский, С.Л.Рубинштейн и др.) и речевого развития (Л.В.Ворошина, М.Е.Елагина, М.И.Лисина, Р.И.Лалаева, Е.И.Тихеева и др.), широкое изучение в педагогической науке и практике методики развития детской речи (М.Р.Львов, А.В.Поляков, Т.Г.Рамзаева, Г.С.Щеголева и др.) процесс речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточно понят и изучен.

Современной наукой широко исследовалась и категория среды (Е.Ф.Губенко, Д.С.Дерябо, С.М.Зорин, Ю.С.Зинченко и др.).

Дифференцированно изучались феномены "социальная среда" (И.В.Куликов, В.Д.Семёнов, И.П.Пидкасистый и др.), "образовательная среда" (С.М.Зорин, Н.В.Бордовская, А.П.Курепин, В.Д.Шапова и др.), "воспитательная среда" (И.В.Кулешов, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, Н.И.Селиванова и др.)

Большинство исследователей (Е.М.Мастюкова, Р.Е.Левина, С.В.Петерина и др.) подтверждают мысль о том, что в разные возрастные периоды влияние среды на речевое развитие должно быть различным. Наиболее широко изучено средовое влияние на детскую речь в период её возникновения - с двух до пяти лет (М.И.Лисина, Е.Л.Мастюкова, Е.И. Тихеева и др.). Многие исследователи (К.Г.Беккер, Л.С.Волкова, Р.Е.Левина, М.Р. Львов, С.Г.Щёголева и др.) признают младший школьный возраст завершающим сензитивным периодом речевого развития, считают его последней возможностью вмешаться в процесс становления речевой функции, осознать ответственность взрослых за тот "инструмент", с помощью которого ребёнок сможет реализовать своё право быть существом не только биологическим, социальным, но и свободным, имеющим право на свою собственную точку зрения. При этом влияние вербально-коррекционной среды на речевое развитие детей младшего школьного возраста недостаточно раскрыто.

Таким образом, в современной образовательной ситуации резко возрастает объективная необходимость в целенаправленной работе с младшими школьниками, имеющими различные уровни речевого развития. Вместе с тем, в условиях личностно-ориентированного образования педагогические техники речевого развития в условиях вербально-коррекционной среды мало разработаны. Подготовка педагога начальной школы не позволяет эффектив

но реализовывать потенциал взаимодействия педагога и детей с различными уровнями речевого развития. В то же время подготовленные специалисты сервисной службы образовательных учреждений (учителя-логопеды) осуществляют коррекционно-развивающую деятельность только в отношении детей с тяжелыми нарушениями речи. Эти обстоятельства и определили выбор темы нашего исследования: "Вербально-коррекционная среда как средство речевого развития младших школьников".

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить динамику речевого развития младших школьников в условиях вер-бально-коррекционной среды.

Объект исследования: процесс речевого развития младших школьников.

Предмет исследования: влияние вербально-коррекционной среды на речевое развитие младших школьников.

Гипотеза исследования: речевое развитие младших школьников будет протекать благоприятно, если:

- оно основано на личностно-ориентированном подходе к образованию, на теории и практике педагогической поддержки и заботы, на основных идеях лечебной педагогики;

- вербально-коррекционная среда будет включать в себя специально организованную деятельность всех субъектов взаимодействия по организации вербального поля, вербально-педагогических техник, вербально-педагогичес-кого взаимодействия, вербально-педагогической рефлексии;

- взаимодействие педагогов и детей будет строиться с учетом уровня речевого развития и личностных особенностей каждого ребенка.

Задачи исследования:

1. Осуществить многоаспектный анализ проблемы речевого развития младших школьников.

2. Определить сущностные характеристики вербально-коррекционной среды.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель вербально-коррекционной среды.

4. Выявить критерии эффективности и организационно-педагогические условия реализации модели вербально-коррекционной среды.

Методологические основы исследования:

- теория речевой деятельности (Э.Антон, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.А.Ковшиков, Л.С.Цветкова и др.);

- теоретические основы детской речи (Л.С.Волкова, Т.А.Власова, О.А.Правдина, С.С.Ляпидевский и др.);

- теория личностно-ориентированного образования (К.А.Альбуханова-Славская, Б.Г., Г.Б.Корнетов, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- теория и практика педагогической поддержки (О.С.Газман С.М.Юсфин, Е.Г.Коваленко и др.)

- научные исследования по проблемам лечебной педагогики (П.П.Блон-ский, А.А.Дубровский, В.Н.Мясищев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, языковедческой, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, методы наблюдения, опроса, беседы, тестирования и др.

Основные этапы:

На первом этапе (1996-1997 гг.) была определена методологическая основа исследования, теоретически проанализировано состояние предмета исследования.

На втором этапе (1997-1998 гг.) была разработана модель вербально-коррекционной среды как средства речевого развития младших школьников, модель теоретически проектировалась и соотносилась с реальным взаимодействием.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) было проведено опытно-экспериментальное исследование, главной задачей которого явилась апробация соответствующей модели.

На четвёртом этапе-(2000-2001 гг.) были обобщены и оформлены результаты опытно- экспериментального исследования.

База исследования: школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Великого Новгорода, муниципальная общеобразовательная школа № 31 Великого Новгорода, Панковская муниципальная общеобразовательная школа Новгородского района.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностные характеристики вербально-коррекционной среды.

2. Модель вербально-коррекционной среды, включающая: создание вербального поля, использование вербально-педагогических техник, вербально-педагогического взаимодействия, вербально-педагогической рефлексии.

3. Организационно-педагогические условия создания вербально-коррекционной среды как средства речевого развития младшего школьника.

Научная новизна состоит в

- уточнении особенностей современной ситуации речевого развития детей младшего школьного возраста;

- определение уровней речевого развития;

- раскрытии сущностных характеристик вербально-коррекционной среды;

- введении в научный оборот понятия "вербальная социализация". Практическая значимость исследования заключается в: возможности

использования модели вербально-коррекционной среды как средства речевого развития детей и рекомендациях по её внедрению в образовательную практику вариативной начальной школы, в раскрытии содержания и форм подготовки педагогов к речевому развитию детей, в разработке специальных техник речевого развития и форм вербально-педагогической рефлексии.

Достоверность основных положенной и выводов исследования обеспечивается опорой на современные научные идеи философии, социологии, психологии и педагогики; взаимодополняемостью использованных методов исследования, адекватных задачам научного поиска; количественным и качественным анализом фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры ППРР, методических объединениях учителей начальных классов, учителей-логопедов, на заседаниях творческих групп, на научных конференциях (С.-Петербург, 1995; Пушкин, 2001, Новгород, 1997, 1998, 2000, 2001); через издания и публикации учебные пособия, программы, методические рекомендации, статьи, видеофильмы, проведение педагогических консилиумов, круглых столов и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Ищенко Татьяна Николаевна
Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности
Степанова Алла Вениаминовна
Социальное и художественное развитие младших школьников средствами театрализованной деятельности
Шустова Оксана Анатольевна
Педагогические условия эмоционального развития младших школьников средствами визуальных искусств
Гирфанова Оксана Викторовна
Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств
Кренёва Инна Владимировна
Интегрированный курс как средство развития младших школьников в условиях углублённого изучения ими немецкого языка
Прокофьева Людмила Борисовна
Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников
Захарченко Ирина Алексеевна
Дидактические основы построения системы личностного развития младшего школьника средствами иностранного языка
Куликова Елена Александровна
Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии
Хотченкова, Евгения Алексеевна
Развитие логического мышления школьников средствами учебного предмета "Математика"
Назаретова Ася Владимировна
Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net