Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Александров Евгений Леонидович. Активизация внеучебной досуговой деятельности как фактор формирования валеологической культуры студентов (На примере технологического колледжа) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Калуга, 2003 241 c. РГБ ОД, 61:04-13/822

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Сущность валеологической культуры студентов среднего
профессионального учебного заведения 14

  1. Актуализация проблемы здоровья человека в философской, медико-социальной, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературе 14

  2. Анализ причин состояния здоровья студентов среднего профессионального учебного заведения 39

1.3. Теоретические аспекты формирования валеологической культуры
студентов в современном среднем профессиональном учебном

заведении , 66

Глава 2. Влияние внеучебных занятий на формирование валеологической
культуры студентов среднего профессионального учебного заведения
99

  1. Подготовка педагогов к проведению внеучебных здоровьесберегающих занятий со студентами колледжа 99

  2. Педагогические условия проведения здоровьесберегающих внеучебных

занятий со студентами в образовательном учреждении 122

Заключение 156

Библиографический список использованной литературы 164

Приложение 184

Введение к работе:

Актуальность исследования. Радикальные изменения в жизни нашего общества, экологические проблемы страны повлекли за собой значительные изменения в здоровье, культуре и образовании человека. Особенно уязвимой частью населения России является молодежь. Лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию, у каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний.

Сегодня всем известна тесная взаимосвязь социальных факторов и
здоровья человека. Под влиянием биогеохимических, экономических и
социальных условий Калуги, где 80% семей, по результатам

констатирующего этапа нашего эксперимента, нуждаются в социальной поддержке, пролонгируются дезадаптивные реакции. В свете концепции эволюции биосистем (человек, семья, общество) дезадаптивное поведение + детей и подростков характеризуется отступлением от архетипа инверсией ролевой структуры и единства семьи с образованием диад и изоляции отдельных ее членов. Снижение духовности семьи ведет к усилению потребительской ориентации, развитию социальной инфантильности, а затем антисоциальности. Появляется склонность к паразитированию, снижению законопослушности, особенно по мужской линии. Подсознательные поиски истины у подростков ведут к алкоголизму, наркомании, токсикомании. Ранние проявления мускулинности у девушек с усиленной социальной активностью, которая поощряется аналогичным социумом, сопровождаются дефицитом теплоты эмоциональных отношений в начале с родителями, затем с мужем, потом с собственными детьми (И.В.Цуциева, Н.П.Щербак). Таким образом, новая политическая, экономическая, социальная реальности в значительной степени влияют на здоровье молодежи, в том числе студентов средних профессиональных учебных заведений.

Именно в это время человек сознательно овладевает формами валеологической культуры, осознанно относится к своему здоровью,

4 вырабатывает практические навыки контроля и сохранения своего организма (Л.В.Барков, Р.И.Айзман, А.Г.Щедрина, Г.Н.Жарова, Э.М.Казин и др.). Вместе с тем, специалисты отмечают, что 40% обучающихся не знакомы с понятием «здоровый образ жизни», около 70% из них употребляют алкогольные напитки, 85% не занимаются спортом, 70% не имеют никакого представления о половой гигиене, о генеративной функции организма. В результате, наблюдается чрезвычайное увеличение числа заболеваний среди студенческой молодежи сифилисом (в 2,3 раза), гонореей на 45%, резко увеличилось число абортов среди девочек 14-16 лет, около 80% девочек нуждается в помощи и консультации гинеколога (А.А.Семенов, В.П.Соломин, И.В.Цуциева).

Роль валеологического образования в сохранении и улучшении здоровья отмечают И.И.Брехман, Д.Д.Венедиктов, Э.М.Казин, В.В.Колбанов, Г.А.Кураев, С.К.Сергеев, А.Г.Щедрина и др. В период становления отечественной педагогики здоровье ребенка рассматривалось в его развитии через выполнение физического труда (Н.К.Крупская, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, В.Н.Шацкая, А.С.Макаренко и др.), исследовании вопросов гигиенического воспитания (Н.А.Бернштейн, В.А.Воскресенский, В.И.Загвязинский, И.И.Мильман и др.), разработки проблем охраны здоровья (Н.А.Бернштейн, Н.П.Дубинин, Д.М.Дубровский, А.И.Киколов и др.). В последнее десятилетие резко обострилась проблема социальной, медицинской, психолого-педагогической помощи группам молодежи с особыми нуждами (А.А.Герцензон, Ю.П.Лисицин, Н.Я.Копыт, В.Н.Кудрявцев, И.С.Болотовский, А.Я.Гришко, В.В.Дунаевский, И.М.Кириллов, Ю.В.Шиленко, Г.Г.Климова, Г.Е.Зборовский и др.). Это актуализировало педагогическую теорию, выделяющую образование в качестве регулятора взаимосвязи окружающей среды и личности, которая опирается на фундаментальные философско-социологические и психологические положения ВГ. Афанасьева, ЯП. БуевоЙ, С.Н. Иконниковой, ВГ.Спирина, Г.Н. Филонова, АПХарчева, БГ. Ананьева, КА Абульхановой-Славской,

5 ЛЛ Божович, АЛ. Бодалева, ЛС. Выготского, АЛ Леонтьева, АВЛетровского, В ДСлободчикова, ЕВ. Шорохова, БД Эльконина, ДБ. Эльконина и др.

На современном этапе утверждается тезис культуроспособности образования (Е.В.Бондаревская, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, В.С.Леднев, Е.Н.Шиянов и др.); ученые, анализируя вопросы культуры, показали ее значение в обогащении духовного мира личности (А.И.Арнольдов, В.С.Библер, Э.В.Ильенков, Л Л.Коган, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев и др.).

Вместе с тем, в государственном стандарте среднего профессионального технологического образования отсутствует обязательное изучение курса валеологии. Поэтому работа педагогов, психологов образовательного учреждения со студентами часто сводится к перечню гигиенических рекомендаций, с которыми будущие специалисты не спорят, но и не выполняют. Составляющие образа жизни связаны с биологией человека, его развитием, природными, экологическими и социально-экономическими условиями: это и особенности поведения человека, его физическая активность, питание, привычки, репродуктивное поведение, употребление медикаментов, отдых и использование свободного времени, этнические особенности, т.е. валеологическая культура представляет собой ценностную установку человека на умение управлять собой, использование самовнушения, самобережения, создание условий жизни, обеспечивающих длительное надежное сохранение нормального функционирования и разностороннего развития индивида.

Таким образом, анализ проблем здоровья в среднем профессиональном технологическом образовании выявил следующие противоречия:

между изменяющимися требованиями общества к здоровью человека как к ценности и несформированностью реальной валеологической культуры у значительной части студенческой молодежи;

между пониманием многими студентами опасного воздействия многих привычек на их здоровье и попустительским отношением определенной части студенчества к подобным привычкам;

- между желанием молодого человека быть здоровым и неумением его повышать свою валеологическую культуру; 1* - между желанием преподавателей, психологов, педагогов среднего профессионального учебного заведения активнее участвовать в педагогической помощи студентам в повышении их валеологической культуры и отсутствием разработанной эффективной технологии такой помощи в образовательном процессе колледжа и др.

Преодоление выявленных противоречий сопряжено с разрешением педагогической проблемы определения оптимальных педагогических условий, изменяющих образовательный процесс колледжа и повышающих валеологическую культуру будущего специалиста. Особое значение приобретает организация внеучебной досуговой деятельности как социально-ценной для студенческой молодежи.

Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы педагогические условия формирования валеологической культуры студентов среднего профессионального учебного заведения.

Актуальность проблемы предопределила выбор темы нашего исследования — «Активизация внеучебной досуговой деятельности как фактор формирования валеологической культуры студентов» (на примере технологического колледжа).

Объект исследования — внеучебная досуговая деятельность в *f технологическом колледже.

Предмет исследования - формирование валеологической культуры студентов технологического колледжа в процессе внеучебной досуговой деятельности.

Цель исследования: определить педагогические условия и разработать программу формирования валеологической культуры студентов.

Гипотеза исследования: процесс формирования валеологической

культуры студентов технологического колледжа будет успешным при

соблюдении следующих условий:

- студенты включаются педагогами в систематический процесс внеучебной
досуговой деятельности, имеющей целевую установку на повышение

*- уровня валеологической культуры обучающихся;

педагог подготовлен к организации внеучебных досуговых занятий; он опирается на системные знания о роли культуры в формировании здоровья человека, на традиции гуманистического образования, поддерживает у студентов положительное эмоциональное состояние в процессе внеучебной досуговой деятельности;

педагог использует в воспитательной работе материалы о социальных и культурных традициях региона, побуждая тем самым студентов осмысливать собственные достижения в ходе внеучебной здоровьесберегающей деятельности.

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи исследования:

раскрыть сущность понятия «валеологическая культура студента»;

выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию валеологической культуры студентов технологического колледжа;

разработать и апробировать программу формирования валеологической культуры студентов среднего профессионального учебного заведения.

Методологической основой исследования явились философские положения о развитии, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, предметов действительности, о системном подходе к ней как общеметодологическом принципе науки и системном понимании воспитания, о человеке как высшей ценности общества и самоцели социального развития, о роли интеграции современного научного знания, ориентированного на формирование валеологической культуры человека.

Теоретической основой исследования стали разработанные наукой принципы применения системного подхода в педагогике и психологии (В.П.Беспалько, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Ю.П.Сокольников,

В.ДШадриков, С.Т.Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.); факторы оптимизации

педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Г.Н.Филонов и др.); идеи

'f ценностного понимания смысла жизни (А.Г.Здравомыслов, И. С.Кон,

В.А.Ядов); рассмотрение процесса становления личности с позиции

формирования здорового образа жизни, валеологической культуры,

оздоровления человека (И.Н. Смирнов, Ю.П. Лисицын, Г.И. Царегородцев,

О. А. Александров, О.В.Гринина, И.ИБрехман, Л.В.Барков, Р.И.Айзман,

Г.Н.Жарова, В.А.Лищук, А.Г. Щедрина и др.); теории деятельности личности

С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева; теоретические положения о социальной

детерминации развития личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова,

Н.Ф.Маслова, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, В.Д. Семенов, В.А.Фокин,

Г.Н.Филонов и др.).

В работе использовались следующие методы исследования:

Метод теоретического анализа философской, педагогической,

психологической, социологической литературы с целью выявления
-V;
* различных точек зрения на изучаемую проблему;

- Изучение и обобщение опыта работы преподавателей, педагогов-
организаторов, педагогов дополнительного образования с целью выявления
недостатков в подготовке студентов;

- Эмпирические методы исследования (беседа, анкетирование, наблюдение,
интервьюирование), которые позволили получить количественные

^ показатели уровней формирования валеологической культуры будущих

технологов;

- Метод моделирования использовался для построения модели подготовки
будущих специалистов, обладающих сформированной валеологической
культурой, а также подготовки педагогов колледжа к ведению внеучебных
досуговых занятий, ориентированных на формирование валеологической
культуры студентов.

9 Этапы и база опытно-исследовательской работы : Первый этап (1997 - 1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ и

'f' оценка современного состояния проблемы, определялись объект, предмет, цель, задачи, разрабатывались гипотеза исследования, стратегия констатирующего эксперимента, программа формирования валеологической культуры студентов в процессе актуализации внеучебной досуговой деятельности, выбиралась база исследования. Результатом этого этапа явилось предположение о возможности формирования валеологической культуры у будущих специалистов средствами внеучебной досуговой деятельности.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) заключался в проверке предположения о возможности формирования в процессе внеучебных досуговых занятий в колледже валеологической культуры будущих специалистов. Был сделан вывод о том, что содержание внеучебных досуговых занятий в технологическом колледже недостаточно способствует формированию валеологической культуры студентов. Разрабатывался механизм внедрения программы формирования валеологической культуры студентов, а также подготовки педагогов к проведению внеучебных досуговых занятий, ориентированных на формирование валеологической культуры будущего специалиста.

Третий этап (1999 - 2002 гг.) был посвящен проведению формирующего эксперимента с будущими специалистами, в рамках которого

*М* осуществлялась систематизация, обработка результатов эксперимента, подводились итоги исследования, выполнялись методические рекомендации, а также литературное оформление диссертационной работы.

Эмпирической базой исследования служил анализ научной литературы, учебных пособий и учебников, программ, обобщение практического опыта подготовки будущих специалистов и опытно-экспериментальная работа.

' Исследование проводилось на базе Калужского технологического

колледжа, а также средних общеобразовательных школ № 12, 24, 46 г. Калуги.

Опытно-экспериментальной работой было охвачено 289 студентов колледжа и 420 школьников. На этапе формирующего эксперимента принимало участие 170 студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что;

определены структурные компоненты и уровни валеологической культуры студентов колледжа, раскрыто содержание факторов, влияющих на ее формирование;

разработан комплекс педагогических условий проведения внеучебной досуговой деятельности в качестве дополнительной возможности усилить воспитательный потенциал образовательного учреждения, активизировать формирование валеологической культуры студентов;

спроектирована модель и разработано содержание подготовки преподавателя и куратора к воспитательной работе со студентами современного среднего профессионального учебного заведения;

предложен социально-педагогический подход к деятельности преподавателей и кураторов колледжа, позволяющий интегрировать воспитательные возможности различных социальных институтов в формировании валеологической культуры студентов;

спроектирована взаимосвязь учебных и внеучебных занятий в колледже, на которых валеологические знания студентов существенно обогащались их участием в социально-ценных видах досуговой деятельности;

разработаны рекомендации по организации и проведению внеучебных досуговых занятий с использованием приемов оздоровления обучающихся в среднем профессиональном учебном заведении.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать разработанную и экспериментально проверенную программу

формирования валеологической культуры студентов в практике работы
технологического колледжа; в расширении направлений внеучебной
досуговой деятельности, которые могут быть использованы для

педагогического сопровождения процесса формирования валеологической
культуры студентов. Основные содержательные и процессуальные
компоненты, являющиеся инструментарием формирования валеологической
культуры студентов, обладают способностью воспроизводимости,

вариативности, адаптивности и могут быть внедрены в воспитательный процесс образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается репрезентативностью объема выборок, согласованностью результатов исследования с фундаментальными положениями философии, педагогики, психологии, валеологии; системной организацией и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, соответствующей целям воспитательной работы в образовательном учреждении; личным участием автора в опытной работе, широким обсуждением ее результатов

Основные положения, выносимые на защиту:

ЬВалеологическая культура студента колледжа представляет собой сложное личностное образование, которое отражает осознанное стремление обучающегося к овладению необходимой суммой знаний о здоровье человека, оздоравливающих технологиях, валеологической культуре будущего специалиста; практическую готовность и заинтересованнось овладевать оздоравливающими технологиями в учебное и внеучебное время.

2.Процес с формирования валеологической культуры студентов технологического колледжа представляет собой организацию образовательной деятельности, направленной на повышение уровня валеологической культуры обучающихся; накопление социально-ценного опыта развивающей, воспитывающей внеучебной досуговой деятельности, где приобретается интерес к разнообразным видам этой деятельности; взаимосвязь учебных и внеучебных досуговых занятий, в ходе которых

12 личность достигает положительного эмоционального отношения к социально-ценным видам деятельности.

3.Социально-педагогический ингредиент работы колледжа, программа теоретико-практической подготовки преподавателей и куратора студенческих групп в новых социальных условиях востребованности динамического изменения валеологической культуры учащейся молодежи обеспечивает интеграцию воспитательных возможностей социальных институтов города, региона.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственного участия автора в опытно-экспериментальной работе, выступлениях на заседаниях кафедр философии, педагогической психологии КГПУ им. К.Э.Циолковского, гуманитарных и социально-экономических дисциплин КФ МГТА (1997 - 2002 гг.). Основные положения диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-практических и научно-методических семинарах, внутривузовских конференциях «Социально-педагогическое направление деятельности вузовского преподавателя» (Вязьма, 1999г.), на V — VIII международных научно-методических конференциях МГТА «Проблемы повышения качества подготовки специалистов» (Москва, 1999 — 2002гг.), на 2-й Всероссийской конференции по экономической психологии (Москва -Калуга, 2002 г.), на межвузовских научно-практических конференциях «Современные условия модернизации профессионального образования» (Вязьма, 2002г.), «Особенности развития научно-исследовательской работы в технологическом вузе в современных условиях» (Калуга, 2003г.), на IX Международной научно-методической конференции «Проблемы управления качеством подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» (Москва, 2003г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста»(Воронеж, 2003г.).

13 Результаты работы внедрены в практику работы Калужского механико-технологического колледжа молочной промышленности, Калужского профессионального лицея №36, Калужского государственного машиностроительного колледжа.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения. Основное содержание работы изложено на 183 страницах. В тексте содержится 16 таблиц, 2 рисунка.

Подобные работы
Коняев Дмитрий Валериевич
Формирование предприимчивости у студентов педвуза как фактор подготовки к профессиональной деятельности (На прим. фак. физ. культуры)
Старостина Татьяна Борисовна
Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя
Овчинников Сергей Анатольевич
Физическая культура личности как ведущий фактор в системе формирования здорового образа жизни студента
Милехина Ирина Алексеевна
Формирование двигательной культуры студентов (На примере обучения ритмической гимнастике)
Белянина Виктория Борисовна
Формирование психолого-педагогической культуры студентов (На примере преподавания педагогики и психологии на технолого-экономическом факультете)
Сапронова Зоя Васильевна
Организация свободного времени студентов вуза как условие формирования педагогической культуры (На примере факультета физической культуры)
Никитин Андрей Анатольевич
Применение контекстного обучения в формировании профессионального интереса студентов институтов физической культуры (На примере спортивно-педагогических дисциплин)
Анненкова Ольга Олеговна
Средства формирования педагогической культуры как основы готовности студентов к профессиональной деятельности (На примере института искусств)
Линецкая Ольга Юрьевна
Педагогические условия формирования у студентов педагогических вузов умений самокоррекции (На примере факультета физической культуры)
Казарьянц Каринэ Эдуардовна
Дидактические условия формирования у обучаемых на учебных занятиях культуры межличностных отношений (На примере подготовки студентов университета)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net