Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Аксакова Татьяна Александровна. Особенности профессиональной адаптации выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ Чувашской Республики : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Чебоксары, 1998 172 c. РГБ ОД, 61:98-13/966-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение .3

Глава 1. Профессиональная адаптация выпускников педвуза как психолого-педагогическая проблема 16

1Л. Научно-теоретические основы проблемы профессионально педагогической адаптации выпускников педвуза 16

1.2.Психолого-педагогические механизмы процесса профессионально-педагогической адаптации... 51

1.3. Критерии и уровни профессионально- педагогической адаптированности 62

Глава 2. Профессиональная адаптация выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ 78

2.1. Профессиональная адаптация выпускников педвуза к педагогической деятельности в городских школах .78

2;2. Профессиональная адаптация выпускников педвуза к педагогической деятельности в сельских школах... 105

2.3. Психолого-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации выпускников педвуза.. 118

2.4. Научно-методические рекомендации по совершенствованию профессиональной адаптации учителей... 138

Заключение... 145

Список использованной литературы 149

Приложения 1  

Введение к работе:

Развитие и преобразование школы в современном обществе требует перехода учителей на качественно новый уровень профессиональной деятельности. Это требование относится и к уже работающим учителям, и к тем, кто сегодня делает первые шаги самостоятельной работы. Специфика социально-педагогической ситуации заключается в том, что происходящие в стране процессы непосредственно затрагивают школу, отражаются на содержании, стиле и качестве обучения и воспитания учащихся.

Формирование нового учителя, способного реализовать идеи реформы образования, идеи гуманизации, демократизации, личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей зависит от многих условий, и в первую очередь, от совершенствования профессионально-педагогической подготовки специалиста в вузе. Но как бы ни совершенствовался процесс обучения педагога в высшей школе, её выпускника нельзя рассматривать как вполне «завершенного» специалиста. Только в реальной практической деятельности происходит овладение педагогическим мастерством, становление личности профессионала.

Этот переход от процесса профессионального формирования учителя к его уверенной самостоятельной работе с полной индивидуальной ответственностью за обучение и воспитание детей связан с адаптацией к профессиональной деятельности. Адаптация - не только ответственный, но и нелёгкий период в жизни выпускника педвуза. Успехи и психическое состояние молодого специалиста в этот период в решающей степени могут повлиять на его дальнейшую судьбу.

Необходимость в повышении эффективности начального этана профессионального становления учителя вызвана целым рядом причин:

.К каждому учителю, независимо от стажа, предъявляется требование высокого профессионализма. Общество не даёт выпускнику педвуза дополнительного времени на «доучивание». В то же время столь же закономерно существует адаптационный период со всеми трудностями и противоречиями. В трудностях профессиональной адаптации отражаются общие особенности перехода от одного этапа к другому : от периода, в котором доминирует теоретическое обучение, к преимущественно практической деятельности, которая становится для молодого учителя ведущей. 2. Специфическим объектом труда учителя являются учащиеся. От характера «вступления в профессию» зависит благополучие нескольких поколений учеников. Поэтому, профессиональные неудачи в области педагогической деятельности могут иметь далеко идущие последствия.

3. Адаптация - узловой момент профессионального становления учителя. Если она пройдёт успешно, то будет создана предпосылка для дальнейшего уверенного продвижения молодого учителя к основам его профессионального мастерства. По данным ленинградских исследователей, у 43% начинающих учителей отмечается неуверенность профессионального старта, число удовлетворенных началом самостоятельной работы - от 55,7% до 59% /75,С6 / Данные других авторов подтверждают вывод о том, что, от того, как пройдёт начальный этап вхождения в профессиональную деятельность зависит дальнейшее профессиональное развитие учителя. Так, 44% учителей, йсшлтавших неудовлетворенность своими первыми днями работы в школе, спустя 1-2 года хотели бы оставить педагогическую работу. Среди тех же, кто в целом был удовлетворен началом своей деятельности, таковых оказалось лишь14%/102,С.86А

4. Для становления учителя и формирования его творческого стиля, решающее значение имеют именно первые годы работы. Те стороны профессиональной деятельности, которые оказались неосвоешшыми в период адаптации могут так и не стать достоянием учителя (исследования Р.Х.Шакурова). Возрастание требований к современному учителю и одновременно невозможность увеличения сроков подготовки молодых специалистов определяют повышенный интерес к проблеме адаптации, её" актуальность:

Изучение процесса адашации начинающего учителя должно быть направлено на решение проблем повышения эффективности деятельности педагога и разработку мер, способствующих максимальному сокращению периода адаптации. Результаты подобных исследований позволят уточнить роль этапа адаптации в профессиональном становлении специалиста, наметить пути организации эффективной адаптации молодых учителей и управления этим процессом.

В настоящее время имеются работы, в которых расматриваются вопросы адаптации в различных условиях и сферах деятельности (например, адаптапия студентов к обучению в вузе, адаптация рабочего на производстве, адаптапия в различных экстремальных условиях и т.д.) . Однако проблема профессиональной адаптации выпускников педвузов не стала ещё предметом широкого изучения. В этом отношении до сих пор остаётся неизученным богатейший опыт И.Я.Яковлева, создавшего уникальную, своего рода универсальную, модель системы адштгапии молодых учителей к условиям сельских и городских школ. Об эффективности её" можно судить по успешной деятельности выпускников Симбирской чувашской учительской школы во всех регионах России. Описание опыта адаптации выпускников педвузов в Чурачпкской средней школе Комсомольского района, руководимой Ю.П. Сокольниковым, дано в книге «Коллектив сельской школы на творческом пути» Геннадия Никандровича Волкова.

Имеются отдельные теоретические работы (С.Г.Вершловский, Л.Н.Лесохияа ИД.Луїшшков, АХМаркова, Т.С.Полякова), ряд диссертационных исследований (А,Альберт, Л.Н.Корнеева,С.В.Овдей), а также нормативные документы и методические рекомендации, определявшие требования к организации стажировки выпускников педвузов и её программу. Как показывает анализ практики в сегодняшней школе, институт стажировки в настоящее время не работает, официальная система наставничества отсутствует.

В организации процесса профессиональной адаптации молодых учителей имеется ряд проблем и недостатков. Они сводятся к следующему : - развал института стажировки ; - текучесть кадров среди молодых учителей ; -недостаточное научно-методическое обеспечение организации адаптационного периода профессионального становления учителя. Сказанное подтверждает актуальность темы диссертационной работы.

Специфика профессиональной адаптации учителя состоит прежде всего в том, что объектом адаптации является такая сложная, многоаспектная деятельность как педагогический труд. Процесс адаптации молодых учителей в школе представляет собой сложный многофакторный процесс, характеризующийся вхождением личности в целый ряд отношений с новой средой. Изучение и учёт характера и особенностей влияния всех многочисленных факторов профессиональной адаптации учителя позволит осуществлять процесс руководства и управления адаптацией на научно-теоретической основе.

Исходя из анализа литературы, практики мы сформулировали проблему исследования : каковы психолого-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации вьшускников педвуза к педагогической деятельности в условиях городских и сельских школ. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной адаптации выпускника педвуза к педагогической деятельности.

Предметом исследования являются особенности процесса адаптации вьшускников педвуза к педагогической деятельности в условиях городских и сельских школ Чувашской Республики. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие

основные задачи :

1) Раскрыть сущность, содержание и особенности процесса профессиональной адаптации выпускников педвуза к педагогической деятельности.

2) Выявить психолого-педагогические механизмы процесса профессионально-педагогической адаптации.

3) Определить критерии профессионально-педагогической адаптированности молодых учителей.

4) Изучить особенности процессов профессиональной адаптации вьптускников педвуза в условиях городских и сельских школ.

5) Выделить психолого-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации выпускников педвуза.

6) Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию профессиональной адаптации учителя.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что профессиональная адаптация вьптускников педвуза будет более успешной при следующих условиях:

- организация эффективного наставничества в сочетании с самостоятельным изучением опыта лучших учителей школы;

- стимулирование профессионального самообразования;

- целесообразное определение содержания профессиональной деятельности начинающего учителя к включение в него воспитательной работы как одного из определяющих компонентов; процесса профессиональной адаптации каждого выпускника педвуза;

- психологическое обеспечение процесса профессиональной адаптации молодого специалиста.

Методологической основой исследования явились идеи материалистической диалектики о системном понимании педагогической действительности, о деятельностном и личностном подходе к процессу формирования профессионала, о диалектике превращения научного знания в фактор преобразования действительности, о многоступенчатой природе образовательных процессов. Частнонаучную методологическую базу исследования составили концепции педагогической и психологической наук : о педагогических системах ( В.1ХБеспалько, ТА.Ильина, Ф.Ф.Королёв, Ю.П.Сокольников), о природе педагогической деятельности и вузовской педагогики (Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, К.КПлатонбв, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластёнин, Л.Ф.Спирйн, А.И.Щербаков), о природе творчества педагога (В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, А.С.Макаренко, В.Г.Максимов, А.В.Пономарёв), о педагогическом общении (А.А.Бодалёв, В.В.Давыдов, М.С.Каган, Д.Карнеги, АБ.Мудрик), о природе профессиональной адаптации молодого специалиста (С.И.Архангельский, С.Г.Вершловский, Н.В.Кузьмина, И.Д.Лушников, В.А.Сласхёшш).

Мы исходили из следующих основных теоретических положений : с одной стороны, личность педагога, степень его профессиональной сформированности прямо влияет на качество и стиль его педагогического труда; с другой стороны, само формирование человеческой личности в значительной степени происходит в профессиональной деятельности и под её влиянием /Ананьев Б.Ї., Платонов К.К/. В этом непрерывном движении ясно проявляется диалектика отношений профессиональной деятельности учителя и его личности. Невозможно рассматривать профессиональную деятельность без личности учителя, а овладение деятельностью без развития личности педагога. Об этом говорит В.А.Сласхенин, отмечая, что «нередко деятельностный подход в педагогических исследованиях заключается в том,что деятельность становится единственным предметом исследования, а личность учителя или отодвигается на периферию, или оказывается полностью детерминированной предметно-технологической стороной педагогического труда» /129,С. 10-11/. Идея непрерывного профессионально-личностного развития педвуза в процессе их активной педагогической деятельности позволяет рассматривать адаптацию не как определенный конечный результат, а как этап становления и дальнейшего совершенствования учителя. Хотя в психолого-педагогической литературе имеются различные оценки значения и роли этапа профессиональной адаптации. Одни авторы /9,22,83/ отводят профессиональной адаптации роль завершающего этапа процесса формирования личности специалиста-профессионала, начатого на трёх предыдущих этапах профессиональной подготовки учителя : подготовке к труду в общеобразовательной школе, выборе профессии и профессиональной подготовке в учебном заведении. Другие авторы /75,89,102/ период профессиональной ориентации и период профессиональной подготовки определяют как подготовительные, не равнозначные непосредственной профессиональной адаптации. Такой подход основывается на положениях Б.Г.Ананьева, Отмечавшего, что «как бы ни варьировались сроки «включения» человека в общественную жизнь в качестве самостоятельного деятеля, сам ФАКТ начала деятельности имеет фундаментальное значение для жизненного пути человека» /8,С158/. Он также подчеркивал, что «соединение знаний с опытом относится к важнейшим условиям формирования человека как субъекта деятельности, постоянного совершенствования его мастерства в определенной сфере деятельности»/8 ,СЛ 66-167/. 

Мы разделяем точку зрения, согласно которой профессиональная адаптация выпускников педвуза занимает ключевое место во всём дальнейшем процессе профессионально-педагогического совершенствования учителя.

Проблема оптимизации процесса профессиональной адаптации учителя непосредственно связана с решением вопроса о психолого-педагогических условиях разрешения противоречий и ускорения профессиональной адаптации выпускников педвузов. Эта проблема в педагогике не решена, но в её теоретическом решении есть возможность опираться на ряд исследований по различным аспектам формирования учителя, его профессиональной деятельности и адаптации. Процесс формирования личности учителя с педагогической точки зрения исследован В.А.Сластёниным. А. Альберт изучала профессиональную деятельность учителя в связи с особенностями его личности. Работы Ю.К.Бабанского положили начало анализу затруднений молодых учителей (Т.С.Полякова, Л.Н.Лесохина). Под руководством СГ.Вершловского ленинградские учёные исследуют социальную и социально-педагогическую адаптацию молодых учителей. АНЛалов (Ростов-на-Дону) и барнаульские педагоги большое внимание уделили особенностям деятельности молодых учителей в сельской школе. И.Д.Лушников выделил и изучил педагогические условия профессиональной адаптации , Однако нет разработанных рекомендаций, опирающихся на основные внутренние закономерности процесса адаптации, которые бы позволили руководить и управлять адаптацией начинающего учителя, максимально сокращая её сроки. Это является актуальной задачей школьной практики. К сожалению, при решении этой задачи, по нашему мнению, в недостаточной мере используется мощный потенциал психологической оптимизации профессиональной деятельности. Здесь есть возможность опираться на ряд работ, выполненных в русле концепции психологического обеспечения профессиональной деятельности, разрабатываемой на факультете психологии ЛГУ кафедрой Психологическое обеспечение профессиональной деятельности и спорта». В основу этой концепции положена идея, в которой процесс непрерывного психологического сопровождения рассматривается в качестве обязательного условия становления специалиста и его последующего профессионального совершенствования. Как подчеркивает Г.С.Никифоров, «ближайшая задача практической ПСИХОЛОГИИ -Г довести разработку средств психологического обеспечения профессиональной адаптации до уровня технологий» /113 ,С9 А Учитель - профессия массовая и никакой профессиональный отбор не позволяет гарантированно решить проблему подготовки высококвалифицированных и способных учителей. Следовательно, необходимо использовать возможности корреіщии и целенаправленного формирования личности профессионала на всех этапах его профессионального развития. В этом направлении мы видим существенный потенциал оптимизации профессиональной деятельности.

Источниками исследования явились труды учёных-гуманистов. Философов, социологов, педагогов, а также Передовой педагогический опыт, собственный 5-летний педагогический опыт.

Методы исследования. Использовались методы как эмпирического, так и теоретического уровня. К первой группе относятся : пролонгированные наблюдения, интервьюирование, тестирование, метод эвристической беседы , контент-анализ, рейтинг, ауторейтинг, методы математической статистики. Социально-педагогическими опросами было охвачено 80 студентов, 50 учителей - наставников и руководителей школ, 162 выпускника педвуза. Основными методами теоретического уровня были анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, моделирование, обобщение информации.

Исследование проводилось в течение 1993-1998 годов в три этапа,

На 1 этапе (1993-1995 гг.) нами изучалась псйхолого-педагогическая литература по теме исследования, изучалось состояние проблемы в практике работы школы, выявлялись специфические условия работы учителей в городских и сельских школах. Вскрыть эту специфику позволила исследовательская работа, проведенная на 2 этапе (1995-1997гг.). С помощью системы методов исследования на основе выработанных нами критериев адаптированности изучались особенности протекания периода профессиональной адаптации выпускников педагогического института в условиях городских и сельских школ Чувашской Республики ; выявлялись факторы и условия, способствующие и препятствующие успешной профессиональной адаптации.

На 3 этапе (1997-1998 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы и разрабатывались рекомендации по совершенствованию профессиональной адаптации «Контроль и управление адаптацией начинающего учителя».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что вскрыта специфика профессиональной адаптации к педагогическому труду в условиях городских и сельских школ. Выделены психолого-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации выпускников педвуза. Показано значение профессиональной мотивации для процесса адаптации и её опосредующее влияние на результативность этого процесса. Показана возможность и необходимость научно обоснованного руководства процессом адаптации начинающего учителя!

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные выводы позволяют осуществлять научное управление процессом адаптации молодого учителя с целью его оптимизации и ускорения на основе разработанных нами рекомендаций.

Достоверность и рбрсноващрстъ полученных результатов обеспечивается использованием методик, адекватных предмету и задачам исследования, включением в исследование выпускников всех факультетов педагогического института, работающих как в городских, так и сельских школах разного типа.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на Республиканских научно-практических конференциях в г. Чебоксары (1997 1998гг.),

По теме диссертационного исследования опубликовано 6 научных статей. На защиту выносятся следующие положения :

- сущностью профессиональной адаптации к педагогической деятельности является достижение соответствия профессионально-личностного развития выпускника педвуза требованиям педагогической деятельности и потребностям самого индивида;

- содержание профессиональной адаптации к педагогической деятельности составляет социально-психологическая адаптация (вхождение молодого специалиста в систему межличностных отношении в учительском коллективе и его ролевую структуру, установление контактов с руководителями и коллегами, усвоение норм, ценностей и традиций коллектива) ; собственно профессиональная адаптация (приспособление к характеру, режиму и условиям труда, освоение всех компонентов профессиональной деятельности : её задач, предмета, способа, средств) ; психологическая адаптация (перестройка мотивационной сферы, увеличение, эмоционального напряжения, испытание и тренировка воли, реализация задатков и способностей) ;

- особенности профессиональной адаптации к педагогической деятельности заключаются в том, что выпускнику педвуза необходимо сразу же овладеть всеми сущностными сторонами педагогического труда и выполнять их на высоком уровне. Однако требование высокого профессионализма работы молодого учителя вступает в противоречие с объективными закономерностями протекания адаптационного периода - поэтапностью овладения структурными компонентами педагогического труда;

- овладение педагогической деятельностью осуществляется через прохождение ряда этапов : эмоциональной адаптации; накопления профессионального опыта и овладения новыми задачами и связанными с ними приёмами и технологиями (формирование позиции предметника); интегративного этапа, связанного с формированием обобщенной педагогической позиции ; и наконец, этапа «утверждения» стиля педагогической деятельности, что обеспечивает устойчивость профессионального поведения и выдвижение на первый план нравственно-воспитательных задач;

- повышение эффективности профессиональной адаптации возможно при создании следующих условий : организации наставничества в сочетании с самостоятельным изучением опыта лучших учителей школы ; стимулировании профессионального самообразования; целесообразном определении содержания профессиональной деятельности начинающего учителя; индивидуализации процесса адаптации каждого выпускника педвуза; непрерывном психологическом сопровождений процесса становления специалиста.

Структура диссертации . Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

Основное содержание работы. Во введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема, цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, этапы и методы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы и основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Профессиональна» адатация выпускников педвуза как психолого-педагогическая проблема» состоит из трёх параграфов. В первом параграфе Научно-теоретические основы проблемы профессионально-педагогической адаптации выпускников педвуза» анализируется Состояние проблемы адаптации, в том числе, в сфере труда. Раскрывается сущность, содержание и особенности процесса профессиональной адаптации к педагогической деятельности.

Во втором параграфе «Психолого-педагогические механизмы процесса профессиональной адаптации» рассматриваются имеющиеся в психолого-педагогической литературе подходы к описанию механизмов процесса профессиональной адаптации и его этапов. Третий параграф «Критерии и уровни профессионально-педагогической адаптированности» посвящен выделению критериев, опираясь на которые можно было бы говорить об адаптированности или дезадаптации работника в сфере педагогического труда. Сложность задачи заключается в том, что до сих пор для оценки педагогического труда не существует твёрдых и достаточно надёжных критериев, также, как и для определения достижения уровня мастерства и завершения периода адаптации. В результате рассмотрения имеющихся подходов к определению критериев профессиональной адаптации молодых учителей, были выделены и использованы в эмпирическом исследовании следующие критерии 1) уровень освоения профессиональной деятельности и 2) удовлетворенность своей работой. 

Во второй главе Шрофеесиональная адаптация въигускннков педвуза Б

условиях городских и сельских школ» анализируются результаты опытно экспериментальной работы по изучению процесса профессионально педагогической адаптации в условиях городских и сельских школ, выделяются психолого-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации выпускников педвуза и обосновываются научно-методические рекомендации по совершенствованию профессиональной адаптации учителей.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы теоретические и практические выводы.

В приложении даны формы анкет, использованных при опросах молодых учителей и их наставников, а также программа «Контроль и управление адаптацией начинающего учителя».  

Подобные работы
Александрова Ирина Шамаевна
Педагогические условия и особенности нравственного воспитания учащихся на марийских народных традициях (На основе сельских национальных школ Республики Башкортостан)
Баишев Афанасий Афанасьевич
Совершенствование технолого-трудовых умений старших подростков в современных условиях (На материале сельских школ Республики Саха (Якутия)
Наимова Вера Романовна
Педагогические основы социальной поддержки и оплаты труда учителя общеобразовательной школы в новых экономических условиях Республики Таджикистан
Скрябина Ирина Львовна
Социально-педагогическая адаптация сельских учащихся в условиях городской общеобразовательной школы : на примере Республики Саха (Якутия)
Кычкина Антонина Анатольевна
Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (На примере Республики Саха, Якутия)
Калянова Гиляна Анатольевна
Организационно-педагогические условия становления и функционирования инновационной школы в Республике Калмыкия
Муродов Махмуджон Амонджонович
Педагогические условия формирования культуры учителя в школах нового типа Республики Таджикистан
Шергин Михаил Васильевич
Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников (На примере сельских школ Республики Саха (Якутия))
Третьяков Олег Александрович
Формирование этнического самосознания учащихся-мари в условиях многонациональной культурно-образовательной среды (На материале марийских школ Республики Татарстан)
Егорова Наталья Егоровна
Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования (На примере начальных школ Республики Саха (Якутия))

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net