Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Аетдинова Расуля Рифкатовна. Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологий обучения (В процессе общеобразовательной подготовки студентов ССУЗ) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2001 181 c. РГБ ОД, 61:02-13/360-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА 1. Проблеме выбора технологий обучения в отече- 14 ственной педагогической науке

1.1. Содержание и сущность понятия "педагогическая техно- 14

логия"

  1. Проектирование и экспертиза педагогических технологий 43

  2. Условия выбора технологий обучения 50

ГЛАВА 2. Комплексная педагогическая диагностика уровней 80 обученности студентов в процессе выбора технологий обучения

  1. Педагогическая диагностика уровней обученности 80

  2. Дидактический алгоритм выбора технологий обучения 109

  3. Экспериментальная проверка эффективности дидактиче- 117 ского алгоритма выбора технологий обучения на основе педагогической диагностики уровней обученности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138

БИБЛИОГРАФИЯ 142

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

Характерной и общепризнанной особенностью педагогики на рубеже тысячелетий является поиск новых подходов к качественному изменению состояния образования, который приобрел широкие масштабы и связан с изменением роли образования в обществе.

Современная жизнь характеризуется ускоряющимися темпами перемен во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и индивидуальной жизни. Огромные массивы научно-технических знаний под воздействием инновационных процессов легли в основание нового постиндустриального общества, что порождает в образовании ситуацию, актуализирующую новые требования к традиционному процессу обучения и подготовки специалистов.

Решение актуальных задач, обусловленных традиционной образовательной практикой, нередко осуществляется экстенсивным путем, что в итоге приводит к отрицательным результатам. Зачастую не обладая видением целостности образовательного процесса, педагоги на практике недостаточно учитывают объективные тенденции возрастания роли педагогической диагностики в постановке целей и оценке результатов обучения, не обеспечивают условия для повышения его интенсивности на основе использования эффективных сочетаний форм и методов обучения, современных технологий.

Другой очевидной проблемой стала необходимость пересмотра содержания обучения. Постоянно увеличивающийся поток информации и изменения в научных представлениях, которые с ним связаны, поставили под сомнение содержание ряда учебных предметов. Компактное и понятное изложение знаний стало затруднительным ввиду постоянно ускоряющегося обновления состава

научно-технических и социально-гуманитарных знаний. Развитие высокоточных технологий производства значительно опережает темпы освоения общих и профессиональных знаний. В результате происходит быстрое устаревание приобретенных профессиональных и общекультурных знаний, потеря ими актуальности. Выпускник учебного заведения оказывается функционально неграмотным, неспособным эффективно выполнять свои профессиональные/социальные функции, несмотря на полученное образование. Ярко проявившаяся динамика изменений во всех сферах жизни общества, обозначила кризисное состояние системы образования и в России, дальнейшее развитие которой невозможно без качественного обновления.

В системе подготовки современного специалиста одним из направлений, позволяющих преодолеть разрыв между требованиями реальной жизни и обособленностью системы обучения, увеличить потенциальную возможность обучать с учетом социальных и экономических потребностей завтрашнего дня, является широкое использование наиболее эффективных педагогических технологий в образовательном процессе. Они позволяют сделать учебный процесс более гибким, повысить результативность, снизив стоимость и улучшив саму систему преподавания.

Проблема технологий обучения для педагогической теории сравнительно не нова, однако в образовании, наряду с усилением таких свойств, как гуманизация, вариативность, стандартизация и регионализация, технологический подход развивается именно сейчас.

Технологический подход, в широком смысле, является направлением, интегрирующим новые разделы науки (системный анализ, информационные технологии), методы профессионального творчества, технологии проектирования

образовательных систем и процессов. В узком значении слова, под технологическим подходом в образовании целесообразно понимать применение педагогических технологий. Педагогическая технология есть жестко регламентированный процесс, гарантирующий достижение поставленных целей, воспроизводимость учебного цикла и экологическую безопасность для его участников.

Очевидно, что педагогические технологии не могут быть единственным средством от всех бед, но именно технологический подход на всех уровнях образовательной системы способен воплотить в практику идеи проблемно-развивающего обучения и его оптимизации.

Тема педагогических технологий наиболее полно отражена в трудах В.П. Беспалько, О.В, Долженко, М.В, Кларина, М.И. Махмутова, В.М. Монахова, Г.К. Селевко и др. [14; 47; 75; 98; 108; 152 и др.], где определены исходные понятия, раскрыта сущность, выявлены основные признаки и свойства, представлена типология технологий.

В исследованиях некоторых зарубежных педагогов - Ч. Куписевича, И. Марева, И. Маринковой, В.Оконя, В. Стрыковского, Ф. Янушкевича и др. [83; 91; 93; 118; 159; 193 и др.] - значительное место отводится анализу содержания понятия технологии в образовании, описанию признака визуализации обучения.

Отдельные типы педагогических технологий представлены в работах отечественных ученых: А.А.Вербицкого, Г.И.Ибрагимова, М.В.Кларина, С.И.Машбица, В.И.Питюкова, М.А.Чошанова, Д.И.Шакировой, П.А. Юцявиче-не и др. [24; 53; 73; 103; 129; 179; 184; 190 и др.].

В ряде диссертационных работ последних лет рассматриваются проблемы использования педагогических технологий на различных уровнях профессионального образования (Ш.А.Горбушин, Ю.В.ІСит, Л.М.Никонорова,

6 Т.М.Решетник, М.А.Чошанов и др. [39; 72; 114; 146; 181 и др.]), проблемы создания условий, способствующих развитию технологической деятельности преподавателя в системе педагогического образования (Н.Н. Суртаева и др. [160 и

др.])-

Научный и практический интерес к педагогическим технологиям объясняется не только повышенным вниманием к этому понятию, но и органической потребностью образования в поиске новых возможностей воздействовать на традиционный педагогический процесс и его эффективность. Принцип многовариантности дает возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать учебный процесс по любой модели, включая авторские. В этих условиях руководителю, педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий. Различные по философским подходам, по уровню применения, по характеру содержания и структуре, по организационным формам, педагогические технологии эффективны только в определенных условиях. Учет этих условий возможен при осуществлении правильного, адекватного задачам образовательной системы и особенностям конкретного учебного заведения, а также реалиям социального пространства, выбора педагогических технологий.

Выбор такого сложного явления теории и практики образования, как педагогическая технология, строится при соблюдении множества условий, но очевидно, что к числу наиболее важных из них относится уровень обученности.

Обученность - категория педагогической психологии и педагогики, является одним из основных компонентов структуры личности человека. В современных условиях под обученностью целесообразно понимать совокупность приобретенных знаний, умений и навыков, приемов учебной деятельности,

сформированность личностных отношений студентов к педагогическому процессу. Исследованием этого вопроса занимались в разные годы выдающиеся отечественные психологи (Д.Н. Богоявленский, Л.Я. Гальперин, З.И.Калмыкова, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская и др. [18; 33; 63; 104; 191 и

ДР.]).

Впервые понятие обученности было дано в конце 1950-х годов Д.Н. Богоявленским [18], однако глубокое теоретическое осмысление сущности обученности, ее структуры представлено значительно позже в трудах С.Д.Божович, И.А.Зимней, М.И.Махмутова, Н.М.Мочаловой, И.С.Якиманской и др. [20; 52; 99; ПО; 191 и др.]), уровни обученности учащихся описаны В.П. Беспалько, И.Я. Конфедератовым, А.А. Кыверялгом и др. [15; 78; 84 и др.]).

Измерение уровня обученности при выборе педагогических технологий предполагает глубокое исследование понятия обученности, которое может быть осуществлено в рамках педагогической диагностики.

Вопрос педагогической диагностики является в настоящее время одним из наименее изученных. Разногласия ученых вызывает определение предмета, содержания, методов исследования педагогической диагностики. Актуальна задача о соотношении педагогической и психологической диагностик. Наиболее плодотворно в педагогической науке этот вопрос разработан в трудах: Б.П.Битинаса, Н.К.Голубева, К.Ингенкампа, Л.И.Катаевой, Л.М.Фридмана, В.Д.Шадрикова и др. [16; 37; 58; 173; 183 и др.]. Педагогическая диагностика обученности предполагает использование, как традиционных методов оценки знаний, так и применение инновационных, к числу которых следует отнести рейтинговую систему оценки знаний и педагогический мониторинг.

Рейтинговая система оценки знаний становится достаточно популярной в педагогической практике, что находит отражение в многочисленных работах (В.В.Гузеев, Р.В.Хисметов, М.А.Чошанов, Д.М.Шакирова и др. [41; 174; 179; 184 и др.]). Эта система отвечает требованиям объективности, индивидуальности, гласности и обоснованности оценки, позволяет осуществлять педагогическую диагностику обученное не только на "входе" и "выходе" образовательного процесса, но и в процессе всего обучения в любой его момент дает возможность получения обратной связи.

Перечисленные преимущества делают возможным использование рейтинговой системы в качестве методики диагностики уровней обученности. Применение результатов диагностики для выбора педагогической технологии обусловливает создание комплексной методики измерения уровней обученности, включающей в себя, кроме рейтинговой системы, также методы тестирования и контрольных работ.

Выбор технологий обучения целесообразно строить на основе своего рода дидактического алгоритма. Однако, как показывает анализ отечественной педагогической литературы, теория содержит множество разработок по вопросам проектирования, классификации технологий, разработаны критерии выбора педагогических технологий, но при этом единичны работы, посвященные условиям и процедуре выбора технологий обучения.

На современном этапе развития теории педагогических технологий проявляются определенные противоречия:

1) между необходимостью определения условий выбора технологий обучения и фрагментарностью их теоретического осмысления наукой, не позволяющий полноценно применять их в процессе общеобразова-

тельной подготовки студентов ССУЗ;

2) между диагностикой уровней обученности как одним из ус
ловий выбора технологий обучения и отсутствием комплексной психоло
го-педагогической диагностики, которая может быть представлена в виде
дидактического алгоритма выбора;

3) между необходимостью создания дидактического алгоритма вы
бора педагогических технологий и отсутствием теоретического обоснова
ния условий его применения в рамках системы среднего профессионально
го образования.

Отсюда вытекает проблема исследования: каково содержание педагогической диагностики уровней обученности студентов в структуре дидактического алгоритма выбора технологий обучения ?

Объект исследования: процесс выбора технологий обучения в средней профессиональной школе.

Предмет исследования: комплексная педагогическая диагностика уровней обученности в процессе выбора технологий обучения.

Цель: разработка и обоснование дидактического алгоритма выбора технологии обучения на основе педагогической диагностики уровней обученности студентов ССУЗ.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: адекватность технологии обучения целям и содержанию обучения возрастает при ее выборе посредством диагностики уровней обученности студентов, если:

- в соответствии с дидактической целью выбора технологий диагностика уровней обученности будет строиться на комплексном сочетании тестовой, рейтинговой и традиционной систем оценки знаний;

- использовать соответствие уровня проблемности технологии обучения
^ и уровня обученности студентов.

В соответствии с гипотезой исследования выделены следующие задачи:

  1. Теоретически изучить содержание педагогических технологий, раскрыть их особенности в системе профессионального образования.

  2. Определить и обосновать методы комплексной психолого-педагогической диагностики, обеспечивающие качественную оценку обученности.

  3. Разработать и провести опытно-эспериментальную проверку эффективности дидактического алгоритма выбора технологии обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положе
ния о природе способностей человека и условий их развития (Б.Г.Ананьев,
А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теоретические основы уровней усвоения
учебной информации (Д.Н.Богоявленский, Е.Н.Кабанова-Меллер,
Н.А.Менчинская, Ю.А.Самарин, И.М.Сеченов, П.А.Шеварев), элементы теории
поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин,
Н.Ф.Талызина), теория проблемно-развивающего обучения ( М.И.Махмутов,
И.Я.Лернер, М.И.Скаткин), результаты исследований в области педагогических
технологий В.П.Беспалько, Г.И.Ибрагимова, М.В.Кларина, М.И.Махмутова,
В.М.Монахова, Г.К.Селевко, М.А.Чошанова,Ф. Янушкевича и др., принципы
отбора и структурирования содержания математического образования
А.В.Ефремова.
(Ф Для решения поставленных задач использовались следующие методы ис-

следования: анализ научной и методической литературы по теме исследования; экстраполяция общенаучных знаний и моделирование процесса выбора педаго-

11 гических технологий; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование; педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

База экспериментального исследования: Казанский строительный колледж.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1996 - 1997 гг.): изучение состояния проблемы в теории и практике; определение теоретической основы исследования, выработка гипотезы, постановка целей и задач исследования.

Второй этап (1998 - 1999 гг.): теоретической исследование проблемы, выявление исходных положений диссертации, разработка и научное обоснование методики эксперимента, проведение педагогического эксперимента.

Третий этап (1999 - 2001 гг.): обработка результатов эксперимента, обобщение результатов исследования, их оформление и внедрение.

Достоверность результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом при определении исходных позиций исследования; использованием сопоставлением, анализом и синтезом современного знания из различных отраслей педагогической и других наук; выбором комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических, количественных и качественных методов; результатами статистической обработки полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в следующем:

- разработан дидактический алгоритм выбора технологий обучения, включающий комплексную психолого-педагогическую диагностику уровней обученности;

сформулированы концептуальные положения, определяющие содержание понятия педагогическая технология, включающие ее признаки (концепту-альности и экологичности), экспертизу педагогических технологий;

разработана и апробирована уровневая дифференциация технологий обучения по признаку проблемносте используемых методов обучения.

определена и теоретически обоснована система условий выбора педагогических технологий.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный и экспериментально обоснованный механизм применения дидактического алгоритма может быть использован в ходе внедрения в педагогическую практику технологий обучения. Результаты исследования в виде методических рекомендаций могут применяться при проведении диагностических оценок обученности и обучаемости учащихся.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались на международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность" (Самара, 1997), IV Международный научно-методической конференции "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании" (Саратов, 1997), Поволжской региональной научно-методической конференции "Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования" (Казань, 1997), Межвузовской научно-технической конференции молодых ученых и специалистов (Казань, 1998), районной научно-практической конференции "Проектирование и создание культурно-образовательной среды личностного саморазвития учащихся" (Казань, 1999), научно-практической конференции «Качество профессионального обучения на

рубеже веков» (Казань, 2000), заседаниях лаборатории методологии и теории среднего профессионального образования Института среднего профессионального образования Российской академии образования (ИСПО РАО) (Казань, 1997-2001).

Внедрение результатов работы осуществлялось в виде спецкурса «Современные педагогические технологии» в Набережночелнинском государственном педагогическом институте ( 2001 г.).

На зашиту выносятся следующие положения:

- система условий выбора технологий обучения в процессе общеоб
разовательной подготовки студентов ССУЗ;

-комплексная педагогическая диагностика уровней обученности студентов ССУЗ;

- дидактический алгоритм выбора технологий обучения с учетом ре
зультатов педагогической диагностики уровня обученности.

Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определили структуру диссертации: она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 13 приложений. Список использованной литературы включает 198 источников на русском и иностранных языках.

Подобные работы
Тюняева Татьяна Владимировна
Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Губайдуллина Роза Ильинична
Системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения
Закиева Алия Юнусовна
Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы
Кашлев Сергей Семенович
Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников.
Пухаева Елизавета Гришаевна
Педагогическое проектирование процесса подготовки студентов университета-будущих специалистов в области физической культуры и спорта
Бабайцева Виктория Юрьевна
Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми
Санданова Вера Борисовна
Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики (на материале факультета иностранных языков)
Игтисамова Римма Хазиевна
Педагогические условия общетехнологической подготовки студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
Алексеева Елена Николаевна
Педагогические условия валеологической подготовки студентов в процессе физического воспитания

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net